学前儿童;科学教育资源;家庭资源;园本资源;社区资源。
学前儿童的科学教育主要是指对幼儿的科学教育,教育资源是幼儿科学教育的重要因素。教育资源是学前儿童科学教育发展的重要前提,依据教育资源所处环境的不同,学前儿童科学教育资源可分为家庭资源、园本资源、社区资源
幼儿园可利用的教育资源有哪些
有师资力量，好的负责人的老师和保育员可以留住孩子和家长；还有一系列教学模具和设备设施；小朋友的玩具道具游戏活动场所的好坏硬件设施是否完善都是大众认可的表本
父母可以为孩子班级提供哪些教育资源？
与学习有关的课程网站、参考书籍、实验基地等促进德智体美劳发展的各种资源；
对学校班级发展有利的社会资源（影响力和社会教育等）和物力资源
人力资源（促进发展和协调）、宣传资源等。
幼儿教育的途径有哪些
当前幼儿教育一种愈演愈烈的趋势,就是内容和方法侧重于例证性或逻辑思维,过分强调知识的灌输和学习,忽视了幼儿的感性生活世界和原发性的发展.以下是我为大家整理的幼儿教育的途径有哪些，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿教育的途径有哪些 篇1 一、幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径
扩大幼儿的视眼，使幼儿获得早期科学经验的积累。因此：对幼儿科学教育活动进行了以下探索：科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、动植物、环境教育、自然科学现象等。
幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学的概念也只是模糊的，所以我们应结合幼儿的生活经验，认识一些我们日常生活用品如：牙膏，筷子，面油，皮筋等，知道各种用品的使用价值。例如：“有趣的叶子”、“天上的彩虹”、“各种各样的钮扣”、“吃草的羊”等等这些都是幼儿学习的基础，对于幼儿科学概念的形成具有重要
二、在动手操作中培养幼儿学习兴趣
兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。而游戏却是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。
因此，以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象。获得科学知识。
在认识“沉与浮”活动中，我们和幼儿寻找许多尝试沉浮的材料，先让幼儿试一试哪些材料是沉的?那些材料是浮的?然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。有的做了一只纸船把钉子放在纸船里，使钉子浮起来;有的在木头上放一块小石头，使木头沉下去……多么丰富的想象啊!在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣，而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力。如果在这个活动中，幼儿不亲自动手试一试，那么效果就明显不同了。通过这样的教学，让幼儿在学中玩、在玩中乐，充分发挥了幼儿学习的主体作用.使他们对所学的知识掌握牢固，记忆深刻，又使他们的学习能力得到培养.教学效果好。
三、注重在平时生活中渗透科学教育的内容
幼儿的一日生活丰富多彩，其中包含了许多科学教育的素材。如在“太阳和影子”活动中，怎样使自己的影子变长?又怎样变短?怎样才能使自己的影子消失?幼儿对影子产生了兴趣，教师就带领幼儿做起了“太阳钟”。幼儿相互商量、讨论和试验着，最后发现了身体往与太阳方向相反的一边倾斜，可以使影子变长，直立或往与太阳相同方向的一边倾斜，可以使影子变短，跑到没有太阳光的地方影子就消失了。
经过一天的记录，幼儿有了一个能知道时间的“太阳钟”。此后，幼儿通过 自主学习，知道了时间不同，影子的长短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬间，孩子们欢呼雀跃，脸上充满着喜悦之情。其中，我们还发现有两名幼儿合作的方法具有创新意识：一名幼儿做俯卧撑动作，另一名幼儿在他后面帮他抬起双腿，做成人推小车的姿势，他们大声嚷者：“瞧，这样的影子最长!”。幼儿在获得类似这样的心理满足的同时，更激起探索的欲望，同时幼儿间的交往能力也得到一定的发展
四、将游戏做为教育的“媒体”，寓科技教育于科学游戏中
科学活动必须是符合科学的，不像语言活动、音乐活动，可以夸大，大胆想象，它是一门比较严谨的学科，在设计课件时，我们首先要考虑的是设计的内容是否合理、科学，而科学教育往往以科学探索活动为主，操作性强，幼儿能在自由宽松的活动环境中，无所顾忌地选取自己感兴趣的材料进行操作探索，促使幼儿在操作中不断地开动脑筋，寻求答案。可见，幼儿的创造性思维是不可低估的，只要我们能在活动前广泛地收集多种材料，给幼儿创造一个尽可能丰富的物质环境，幼儿就能自如地在探索过程中发挥他们的想象力和创造力。
五、注意做到适时鼓励，在活动中不断培养幼儿的自信心
幼儿在自我探索的过程中，教师应有的放矢进行指导，对孩子们的求异行为应加以鼓励，而不是横加指责;尽量不作过多的限制，以免幼儿怕犯错误而产生恐惧心理;注意做到适时鼓励，在活动中不断培养幼儿的自信心。教师可以适当地降低学习的难度，让幼儿体会到成功的快乐，在幼儿体验成功的同时，就会获得信心。
在课上，教师对幼儿的表扬一般是口头表扬，动作、眼神暗示等，现在我们还可在课件中设计表扬的环节，如幼儿回答对某个问题后，电脑中会出现表扬的`画面，可以是五角星、小红花，也可以是其它一些东西，这可以根据幼儿的年龄特点而定，另外还可加上语音，如你真棒、太好了等，电脑中的表扬对幼儿来说是一种新的刺激，对幼儿也有一种激励作用。
日常生活中，抓住了点点滴滴的机会，在学习生活的同时也接受了科学教育。由于幼儿园的教学课程取之于生活的各个层面，和幼儿的周边环境紧密联系在一起的，这也有利于各科教学的相互渗透。
例如：歌曲演唱《大雷雨》就渗透了自然气象科学的常识，通过歌曲学习，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的气象特征之一，是特定的天气温度和湿度造成或引发的自然现象。假如进一步探索，还可以找到雨是怎么形成的秘密。因此，科学活动的渗透性不局限于科学教育活动，更蕴涵在其他各科教育和生活的各个环节中。
总之，在科学教育活动中，教师要多让自己成为一名和幼儿一样的探索者，尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中，激起幼儿强烈主动的探索欲望。
幼儿教育的途径有哪些 篇2 一、增添课程自然气息，拓展幼儿学习空间
幼儿生活的大自然、大社会有着丰富的教育资源，我们应该在大自然中收集丰富的自然材料，进行园内环境创设，让幼儿园环境更具自然气息。同时，大自然也是幼儿学习的第二课堂，奇妙的自然现象、丰富的科学知识为幼儿提供了学习的活教材。将课堂搬向园外，以大自然为素材，引入课程内容，拓展幼儿的学习空间，让幼儿真切感受大自然，认识和适应大自然，激发幼儿对大自然的热爱之情，促进幼儿能力的发展。例如，在主题活动“秋的喜悦”中，让幼儿观察农田忙碌的收割景象，市场里丰富的蔬菜、水果，感受丰收的快乐；组织幼儿到附近果园参观，听果农介绍果树的种植培养过程，与果农一起收果子，体验劳动的艰辛；运用舞蹈、绘画等多种形式表现丰收的景象，表达幼儿对丰收的喜悦之情，体验劳动的快乐。另外，我们在园内开辟“种植园地”，根据季节种植各种蔬菜，从播种、施肥、除草、收获整个过程都让幼儿参与，让幼儿进行观察记录、品尝自己的劳动成果。
二、紧密联系生活实际，培养幼儿适应能力
学习来自于生活，学习也服务于生活。只有让幼儿了解生活，融于生活，才能更好的适应生活。《纲要》指出“教育活动内容的选择既要贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事情和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。我们从孩子的身边生活着手，对生活中活动进行开发和创新，关注活动能否真正引发幼儿的参与和兴趣，促进幼儿能力进一步的发展。例如，中班主题活动“我去逛超市”，从幼儿区域活动“小小商店”中引发出来，在幼儿已有逛超市经验基础上，引入“超市”的活动，发现超市与一般商店不同的物品摆放规则、超市购物秩序，购物礼仪等，教师与幼儿一同收集材料，将“小小商店”升级为“小超市”，在幼儿的自主活动中体验超市购物乐趣。结合“环境保护日”“劳动节”，开展“我是环保小卫士”主题活动，播放废气污染、水污染……环境污染录像，了解环境污染带给人们的生活危害，加深幼儿对“环境污染”的理解，萌发环保意识。以“救救地球”为题，开展向社会开放的幼儿画展、设计“爱护环境”提示牌、清扫校园等系列活动，共同关爱我们的生活环境。在此活动中，结合生活中的现象，采用多样的学习形式，引导幼儿的积极参与，各内容相互渗透，引发教育各要素的有机结合，促进幼儿全面的感知生活，适应生活，关爱生活。
三、充分利用乡土材料，浓郁课程乡土气息
美丽的农村大自然，为我们提供了丰富的乡土材料，泥巴、石头、玉米、苇竿、棕叶，还有民间艺人的草编、竹编，小吃、民俗节日等都可以适时地成为幼儿园课程资源。我们收集丰富的乡土材料，开设有趣的区域活动。如泥工区，孩子们自由创作逼真的泥塑形象；绘画区，可以进行年画创作，也可以为石头变“脸”；制作区，可以进行草编、竹编、纸编，也可以利用芦苇秆、玉米棒等自由创作……。为幼儿提供自由、宽松的创作环境，让幼儿的能力得到不断提高，使幼儿园课程凸显特色，更具乡土气息。例如，主题活动“美丽的春天”，结合本地每年一次的“梨花节”，孩子们在家长的带领下赶赴这春的宴会，满山的梨花带来春的气息，感受春天里百花盛开的美丽景象，同时渗透“植树造林”、“保护环境”教育。在了解本地文化特产“绵竹年画”的活动中，孩子们能够从过新年时家家户户贴对联、年画中，感受到一种浓浓的风俗习惯；在“年画节”时，欣赏惟妙惟肖的年画人物表演，各种各样的年画制品；请民间艺人现场作画，了解年画的绘制过程；幼儿进行年画创作....…活动中增添幼儿对年画的兴趣，对家乡的热爱。
四、注重家园结合，发挥家长的角色价值
瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长、教师、同伴的相互作用过程中建构的。而幼儿最初的生活经验则是从家庭中得来的。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们将家长作为课程实践的参与者之一，明确家长作为教育参与者、支持者、合作者的角色定位。例如，美丽的春天里，家长带领幼儿去看梨花节，去田野放风筝，进行种植活动等，自然地将学习内容融于生活实践中。“我爱我家”主题活动中，幼儿能真实地谈到对自己家的认识，积极投入到区域活动“我的家”的布置中，家长与幼儿一起收集材料、制作家具投放到区域里，更增添了“家”的温馨。“妇女节”、“母亲节”里，邀请妈妈与幼儿同庆节日，幼儿自制礼物送妈妈；“六一节”邀请家长参加亲子活动，“袋鼠妈妈救宝宝”、“大丰收”、“穿衣服”等活动增进亲子间情感交流，实现家长的角色价值，促进幼儿的情感发展，让课程内容人性化。综上所述，生活是一种宝贵的教育资源，也是幼儿学习的重要途径。关注幼儿，关注生活，拓展幼儿的学习空间与内容，寓教育于生活、游戏之中，实现幼儿园课程的生活化，这是《幼儿园教育指导纲要》的具体体现。
发表评论
◎欢迎参与讨论，请在这里发表您的看法、交流您的观点。