亲子教育，父母亲带着孩子一同体验，一起做活动，在活动中，增加和孩子的互动，增进大人和小孩之间的感情，常话说，最长情的告白是陪伴，对于孩子而言，何尝不是，在他的成长过程中，作为父母的我们随时教育孩子，随时关注孩子，随时关心孩子，和孩子共同进步，共同学习，何其幸哉！
1为了增进孩子和父母之间的感谢，因为现在很多家长都很忙，没有时间和孩子过多的交流，
2为了让家长和孩子之间可以相互体谅，对于问题可以站在对方的角度思考一下，而不是站在事情之外解决问题，让家长也可以了解孩子的想法，站在孩子的角度帮他们分析利弊
是有利于提高大人与小孩之间的互动
亲子新智慧的意义？
亲子教育是智慧教育。这是培养孩子的应变能力、适应能力以及丰富思考能力的智慧教育过程。脑科学研究表明，婴幼儿大腦发育从出生到六七岁，脑重量已达成人的90%以上，因此入学前着重通过绘本认字阅读方式，提升其注意力、观察力、记忆力、想象力，着力通过外部动作思维—形象思维—抽象思维的发展路径和现象观察—问题发现—科学推理的科学创造模型，促进儿童的思维成长，以培养孩子对突发事情的应变能力、外部环境的适应能力和丰富生活的思考能力。
教育的意义，与目的！
什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，这个问题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，这里集粹如下： 孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。 蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。 黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” 外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述： 马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。” 康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。 爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” 哈沃德·加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。 蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。” 雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。” 亚米契斯：教育是“爱的教育”。 种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。” 作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。
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