幼儿园工作规程明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”陶行知先生主张儿童是学习的主人，要突出儿童的主体地位。
儿童本位应该尝试由儿童做决定和做选择,要把儿童当作儿童来看待,尊重儿童。在儿童本位的视野下，主张环境的创设应做到以下几点：
1、环境创意来源于幼儿生活；
2、环境设计邀请幼儿的参与；
3、环境布置支持幼儿的需要；
4、环境评价追踪幼儿的反应。幼儿园的环境创设作为一种'隐性课程',在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
创设一个与幼儿发展相适应的优质环境,充分发挥班级环境的教育价值,让幼儿在与班级环境的互动中得到发展,是幼儿园工作的一项重要内容 ont FACE='Calibri'>,也是每位幼教工作者义不容辞的责任。
在《0-8岁儿童学习环境创设》一书中一开始并没有直接引出如何创设良好的幼儿园环境，而是在不断思考，在思考中一步一步探讨应该为儿童创设一个什么样的环境。好的环境一定是人和环境相互作用的结果，那环境创设来源于谁？来源于儿童，而儿童在发展中又离不开自然，自然会赋予儿童灵性的力量。
因此在环境创设中很重要的是与自然相结合，说来也许很空洞，但与当下的主题活动也密切相关。就上学期开展的“多彩的秋天”、“寒冷的冬天”为例，结合了每个主题活动下的内容与自然相联系。
当然很多活动局限于幼儿园本身是很难做到的，因为要考虑幼儿园的实际情况而定，因此在“多彩的秋天”主题活动中，我们让小朋友与爸爸妈妈回归大自然，一同去寻找秋天的落叶和果实，在寻找中感受、观察和体会，然后让他们把收集的成果带到教室中，一起布置教室，在有限的资源中，以儿童为主创设主题环境。这只是说明我们有意识的去以孩子为中心去创设，但在思考中发现这可能还不够。
什么样的环境才是对幼儿有益的环境？
良好的环境对幼儿的身心健康发展起到促进作用
陈鹤琴先生说过：
“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。
”
环境是幼儿成长的摇蓝，
是幼儿的需要，
是他们切身关心的事。
幼儿本身象一座
宝山，各自藏着各种宝石，有的藏得多，有的藏得少，甚至没有藏什么。而这些
都与遗传有关。
当然宝藏也需要我们后天的开挖。
根据一些文献的报告：
人类的
遗传可以影响智能
68
％，
而后天环境的影响占了
32
％，
他的可变量几乎达到三分
之一。
遗传是身不由己的事，
但是后天环境的激发却是可以预期的。
无论多么优
良的遗传因素都只提供了认知发展的可能性，
而环境和教育才能把这种可能性变
成现实。
宽松和谐的氛围能促进幼儿大胆地表现自己的情感和体验
幼儿是好动的，
他的思维是在行动中发展的，
和谐的活动气氛可使幼儿处在
精神高度亢奋
的状态里，从而使操作达到最佳效果。让幼儿在活动中随意交谈
和自由走动去选择材料，这对启迪幼儿的心灵，满足幼儿好动、好奇、好探索、
富于自我表现的心理，
提供互相学习的机会，
以及调剂幼儿的精神，
增加学习的兴趣，都有一定的积极意义，因为幼儿的身心发展、各种感知的获得、丰富的联
想和活动，
只有在精神愉快的状态下才能得到相应的发展和提高。
在安全、
自由
的心理环境中，
幼儿才能心情轻松愉快，
无压抑感，
并在与周围环境的不断交互
作用中得到发展。
宽松和谐的环境促进幼儿良好情绪情感的发展
幼儿是社会性的个体，是需要与人互动、交流的，在与同伴的交往过程中，
他们能够学到更多的知识、
技能，
在交往的过程中，
提高了他们的社会性发展水
平。
和谐的环境氛围促使幼儿大胆地与同伴交流，
与成人交流，
让他们更放心地
与别人交往