乡土教育资源包括哪些？

“乡土资源”,就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。乡土资源具有自身鲜明的特点:一是亲历性具体化,乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界,一提起来就如身临其境,能说出来画出来,十分形象具体;二是实践性、可操作性强,幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味,操作起来简便易行。

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如何合理运用数字教育资源？

怎样利用教学点数字教育资源，有效提高课堂教学效率？

概念：教学点数字教育资源就是通过IP卫星将优质数字教育资源传输到全国各个教学点。

教学点数字教育资源丰富，不仅有现代的课程资源为民服务，还有时事动态，具有很强的实用性和移植性。利用教学点数字教育资源对文本、图形、声音、动画等综合处理，编制的各种学科教学资源能充分创造出一个有声有色、图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了有利条件。我认为在教学过程中，合理利用教学点数字教育资源，的确能帮助我们提高课堂教学效率。

一、反复熟悉教学点数字教育资源，认真领会设计意图。

教学点数字教育资源中的课程资源有教师上课（导入新课、范读课文、学习字词、课堂小结），学生自学（跟我学、学生练习）、拓展资料（活动设计、教案示例、常见问题）有助于教师教学设计的思考，特别是教学方法具有较强的可模仿性；资源中的教案示例、范读课文、活动设计教师稍加调整后，便可直接运用于课堂，运用于学生。特别是学生自学部分，对一人包班的教师帮助很大。比如三年级的英语，对于村小的教师感到特别头痛，教师就利用这部分资源解决这一难题。对差生或对某一堂课没学懂的学生也可用这一资源。这样既使山村小学的教师减少了工作量，收到了事半功倍的效果，又使山村小学开齐了课。当然，教师也不能按部就班教学点上的资源，可以先打开浏览一遍，认真领会其中的教学理念、编排意图，根据本班学生实际，选择合适的使用。

二、优选整合教学点数字教育资源，合理设计教学方案。

如果有了教学点数字教育资源，教师只是泛泛地处理这些资源，或者

没有合理地将这些资源纳入教学设计中，这些资源就没有特别的价值，也就不能发挥其特定的作用。因此，我们最主要的任务就是从资源中筛选出

自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装后进入课堂，上好每一堂课。

三、巧用教学点数字教育资源，营造快乐教学气氛。

创设课堂情境，以激发学生的学习兴趣，是上好一堂课的前提条件。在一个教学主题开始，教师要创设一个求知、探究的环境，激起学生求知的愿望，激活学生主动参与，课堂效率就会明显提高。一年级下册《识字1》介绍的是描写春天景物的词语，感受春天的美好。面对枯燥乏味的集中识字和生性好动的一年级学生，如果单一地教读、教写，很难完成本课的教学目标，学生学得苦，教师教得累。但有了教学点数字教育资源，一切问题就迎刃而解——在教学本课时，我设计了一条非常清晰的情感线路：春游，用春游活动贯穿始终。开课伊始，我便借用媒体出示超市图片（课前准备在U盘里），让学生购买春游用品，接着动画播放春游列车和汽笛声，逼真的汽笛声把学生一下带入了春游的情境中，然后借助教学资源形象展示乡村、公园春天的美景图，配上柔和的音乐与教师解说学生就仿佛身临其境。在春游过程中学生把看到的景物——柳绿花红、莺歌燕舞、泉水叮咚、百花齐放……说出来。继而进行识字教学，这样字图结合，让学生在直观形象中轻松识字，待识字教学完毕，我又利用多媒体播放列车到站的声音，随着一声汽笛声响，春游结束了，课堂教学也结束了。纵观整个教学过程，我巧用教学点数字教育资源，极大地调动了学生的学习积极性，同时，也营造了宽松愉悦的课堂气氛，收到了良好的教学效果。

四、合理利用教学点数字教育资源，让学生的手“活”起来。

生字教学也是语文教学的重点内容，特别是低年级学生的书写，可以

说是比较枯燥乏味的。利用资源，通过形、声、色来开启学生的多种感官，引导学生观察田字格的字，抓住重点笔画辨析生字，认识生字的结构和笔顺，书写生字，同时还可以充分运用展示台进行生字书写的示范、赏析、反馈评价。合理运用资源进行生字教学，特别是教学结构复杂的生字，既清楚又生动，掌握效率也高。如教学“藏”字，这个字结构复杂，也容易写错。在进行教学时，我就用多媒体课件将生字放大展示在屏幕上，让学生充分发挥想象力和创造力来记住字的结构，然后，再利用课件让学生跟着动画进行笔顺的书空，并利用课件动态显示重点笔画，加深学生对生字的记忆。最后观察生字在田字格中的位置，感受汉字的形体美，知道该怎样写才漂亮，学生描红临帖之后，通过展示平台对学生的书写进行评比赏析，学生发现自己书写中存在的问题，让学生产生一种再次尝试的欲望，利用资源指导学生正确书写，让学生的手“活”起来，从而提高学习效果。

教学点数字教学资源帮助农村边远地区开齐开好国家规定课程，满足适龄儿童就近接受良好教育，为农村边远地区的课堂教学注入了新鲜血液，改变了教师“一本书、一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的教学模式，促进了教师业务水平和学生素质的提高，让师乐教，学生爱学，形成良好的教学氛围，从而提高课堂教学效率。