幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。
幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。
应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。
儿童在生活中学习生活，在交往中学习交往，因此幼儿园课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。
幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。
幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。
游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值，所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。
有组织的游戏是有一定计划和目的的游戏，是对幼儿生活的反映、丰富和改造，约束性相对于自由游戏要大一些。
由于幼儿的不成熟，许多活动是无法在自己真实的生活情境中体验的。
因此，在与幼儿生活相似的环境中开展的有组织的游戏就成为幼儿生活的主要途径，这种游戏并不是幼儿生活的反映，而是经过改造了的幼儿的生活，是在教师创设的类似生活的环境中进行的游戏，它能够适应幼儿活动的需要。
这种有组织的游戏源于幼儿的生活高于幼儿生活。幼儿期是孩子成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。
由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。
我们的教学要结合幼儿生活经验和已有知识去设计教学活动，从而使他们从熟悉事物中去学习和理解。
幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。
由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。
幼儿园社会资源有哪些？
1.人力资源 人力资源是指能够对幼儿园科学教育的活动有所帮助的各种人物。一般包括：专家、职业人士和家长。
2.材料资源 材料资源主要指科学教育活动所需要的各种物质材料。它既可以是家长的贡献，也可以是社会机构的捐助。
比如，有的家长暑假到海边旅游，便为科学发现室收集了很多漂亮的贝壳；有的研究机构把淘汰不用的实验器材送给幼儿园，照样成为儿童喜欢的科学材料…
社会资源包括幼儿园四周的环境设施，人文氛围及人群结构等。开发利用社会资源，让幼儿从参加社会调查、社会实践活动中，从更多的渠道获得信息，获得对社会状况的初步认识。
同时幼儿通过与社会中的人和物的充分接触，了解社会的分工合作、成人的劳动，增进幼儿对自身、他人和社会的理解。
为什么说幼儿是学前教育的核心要素？
学前儿童学前儿童在教育中承担着学习的责任，是接受教育的人。因此，学前儿童是构成学前教育的核心要素。
正确认识儿童是学前教育的起点。主要包括两方面：首先，正确认识学前儿童的性格特征。其次，明确学前儿童的培养方向。另外，教师教育理念中的儿童观的更新与完善能保证学前教育向着有效促进儿童发展的方向前进。因此，树立正确的儿童观是每个教育者十分重要的任务各年龄阶段儿童的生理和心理发展特点是不同的，因此，树立，我们的教育方法和要领也应该因年龄段而异，例如对于一个3岁的儿童，教师要着重培养起生活自理能力和良好习惯；而6岁的儿童个性已逐步形成，此时教师就要注重抽象思维和逻辑思维的培养，并利用情景让儿童获得生活经验，并顺利进入小学做准备
教育环境环境是教育的一个组成部分，心理学家怀特指出：“在促进儿童早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让儿童在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为儿童提供适宜的环境。”《幼儿园工作规程》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过设计并有效地利用环境促进儿童的发展。环境这种教育资源，对学前儿童起到启迪，激励，制约等多方面的作用。
目前，我国幼儿园环境创设上还存在诸多问题，例如，幼儿园环境的价值更多的体现在装饰，展示和供参观者观赏与评价上，对儿童的教育价值很难得到充分而有效的实现；幼儿园的空间，设施和活动材料等不能有效地引导儿童参加各种活动等。
参加活动可以不受限制的做自我，无忧无虑的去探索，自由的表达自己的思想和情感，幼儿教育更注重为幼儿创设良好的学习环境和氛围，以满足每个幼儿感知和表达表现美的需要，去培养幼儿的形象思维和创造思维。