《小小探索家-幼儿教育中的项目课程教学》作者是美国的裘迪.哈里斯.赫尔姆和丽莲.凯兹，被林育玮等老师翻译成中文版本在2004年第一版印刷出版。
经验促使我们相信，学前阶段是启发并强化幼儿天生特质的理想时期，通过学前阶段的项目课程，幼儿可以探索环境，增长经验，健康而自发地成长起来。
本书主要是围绕学前阶段实施项目课程教学展开的，介绍了项目课程的基本精神，提供了实施项目课程的具体步骤，分享了多位老师的实施案例和宝贵经验，非常具有实用性和指导性。
1、完整的项目课程发展阶段和每个阶段具体实施步骤，以及项目课程计划日志及对应的表格模板，可以完整指导老师和家长进行项目课程实施。
项目课程包含三个主要阶段：
第一阶段：根据孩子兴趣或老师引导确定探索主题以及跟孩子一起确定主题网络图（希望围绕主题探索了解的问题）；
第二阶段：探索阶段，围绕主题网络图安排实地探访、专家访谈、查阅资料等各种手段获得问题的答案并进行阶段总结和展示，迭代看主题和问题是否解决，如果未解决再进一步探索直至问题得到满意解决。
第三阶段：高潮事件和评估反思，主要观察孩子的兴趣，当孩子们对该主题兴趣减退时，老师可以引导孩子们准备高潮事件，可以是展示、项目历史书等各种活动，最后老师进行项目评估和反思，归档。
2、本书第7章以“消防车”项目课程为例完整并详细的介绍了一个项目课程的实施过程全过程，这个案例可以作为参考，尤其让第一次进行项目课程的老师和家长心里有数。
3、作为一个项目课程，最难的地方是如何选择主题，项目课程主题的合适性与幼儿实施项目课程的成败息息相关。书中给出了选择主题的一般性原则和实际考虑因素，对要实施项目课程的老师和家长会很有帮助。
选择主题的一般性原则：
1）探索的过程应帮助幼儿们更精准、更充分地了解自身的经验及环境。幼儿不需要对幼儿经验中所有的现象、环境都投入精神和注意力。
2）主题应该增强幼儿仔细观察周围值得观赏的环境现象的能力和特质。
3）主题应该能提供给幼儿大量应用多元互动技巧的机会。
4）主题应能提供机会让幼儿了解各种不同媒介、素材的功用及限制，而且能发展其运用各种媒介的技巧。
选择主题的实际考虑因素：
除了参考一般性原则以外，选择低领幼儿所进行的项目课程主题时还必须做实际的考虑，包括：幼儿学习的方式，以及他们尚未具备熟悉的读写技巧的事实。项目课程主题的合适性与幼儿实施项目课程的成败息息相关，几点实际考虑的因素建议如下：
1）当项目课程的主题十分具体，并且包含充分的第一手材料、直接经验及具体实物提供给幼儿们操作，这个课程便很可能成功。
2）当项目课程的主题与幼儿先前经验相关时，课程也较容易成功。
3）参观地点的位置邻近学校，参观的便利性将使得项目课程的进行更为容易，因为幼儿可以在进行的过程中许多次重复参观。
4）一个主题若能让幼儿们在最大限度地脱离成人的协助时也可自主进行探索，那么它就有可能发展成为一个成功的项目课程。
5）当幼儿们能运用符合他们年龄的技能或技术呈现他们所知及所学时，项目课程将变得十分丰富。
6）与教育主管机构的课程目标有关的项目课程，较容易获得家长及行政部门的支持。
7）当项目课程的主题与幼儿本身及家庭文化有密切联系时，比较可能引导深度学习与技能转换。
1、周末以书中指导在家实践一个PBL小项目，以真实问题：周六下午要参加幼儿园年会准备带什么美食去幼儿园为主题，和球球一起实践PBL项目并总结经验和教训。
2、根据书中内容和实践，结合之前的学习，整理家庭实践PBL的步骤和注意事项。
3、启动写家庭实践PBL百问。
我是荷球妈，持续关注和输出家庭PBL案例和知识，欢迎感兴趣的父母一起实践。
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