幼儿教育对孩子有多重要?

1. 随着社会的进步，幼儿教育也受到了更多的重视。孩子早期接受了良好的幼儿教育，对于孩子以后的学习生活起着至关重要的作用。
2. 接受良好的幼儿教育，可以让孩子有一个健康的心理，并且对于社交认知等各方面，通过都幼儿教育，会逐步的形成良好的发展。
3. 幼儿教育能够正确的引导孩子，为孩子的身心健康发展提供一个良好的环境。并且通过幼儿教育可以让孩子形成良好的生活，以及学习习惯，为将来孩子上学打下坚实的基础，这是有着非常重要的现实意义。
4. 幼儿教育会培养孩子的自立能力，对于生活的自理能力形成会有较大帮助作用。幼儿教育还会让宝宝形成良好的品质和性格，并且会逐步走入良性循环的轨道，因此，幼儿教育的重要性由此也可见一斑。

学龄前的教育呢？是非常关键的，也就是我们经常所说的那种胎教，或者说呢，就是学龄前的幼儿教育，这个对后期的入学教育都是非常关键，提前的掌握一些知识，上学的时候就不至于摸瞎，也不至于无所适从，能够更快的投入到学习当中，也能够跟上学习的节奏

婴幼儿教育，越早越好吗？

婴幼儿的教育，再早都不过分。只是要看是什么样的教育了。

宝宝从妈妈肚子里出来的时候，就已经具备一定的能力了，视觉方面的、听觉方面的、运动方面的等等。

教育也是多方面的，不能只局限于所谓的文化课知识。视听觉、运动、认知理解、思维想象、创造能力等，这些都是孩子以后发展所需要的能力。

孩子年龄越小，大脑可塑性越强，基础性的能力培养起来也容易，还有好的性格好的习惯，从小培养起来更容易也更有效。

赏识教育对孩子的教育有什么影响？

少说“真棒”，多喊“加油”，“赏识教育”不代表一味地夸奖。

“跑得真快！”；“画得真好！”；“睿睿真棒！”…

有时候我真的不太能想明白，为什么无论孩子做了什么事情，我尊敬的父亲大人都能找到一堆理由去夸奖他。

令我头疼的是，在“孩子光环”的加持下，有时我还找不出听起来比较合理的反驳理由。

当然，小时候我也是被这么夸过来的，只是那时总这么夸我的是我妈。也可能是把母亲那套哄我的方法学了过去，二老如今夸奖孩子的方式如出一辙。

作为一名资深的“受夸人”，我自然很清楚这些夸奖到底有没有作用。

幼儿园的时候，绘画是我的主要特长，水平可能略高于同学们那么一点，经常被老师、父母和同学的家长夸奖。

但是到了快上小学的时候，这些夸奖就不太能引起我的兴趣了。有时还会迷惑：为什么我觉得画得不好的画作也会被夸奖。

我对绘画的兴趣，没有随着不间断的夸奖而提高，反而有所懈怠，逐渐对去少年宫学绘画失去了兴趣。

夸奖无效，但不夸还不行。

画完画后如果得不到父母的肯定，在我心里就感觉好像有什么“流程”没走完一样。如果得到的不是夸奖而是建议，还会感到非常的失落。

类似的情况其实并不少见。身边的同事、朋友中，很多人都或多或少地有着相同的感受。

除去对孩子的喜爱，很多家长夸赞孩子是因为深知“赏识教育”的益处，才常常会用夸奖的方式来激励孩子。

古今中外的教育家、心理学家，也对夸奖孩子的益处多有着墨。

清代思想家、教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长”。

哲学家、心理学家威廉·詹姆士（William James，1842—1910）也曾说过：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。

可是为什么家长的夸奖会逐渐失效？如何夸奖孩子才能具备持续性的激励效果呢？

也许我们需要重新审视无节制的夸奖和“赏识教育”的区别。

“赏识教育”≠“夸奖”夸奖和赏识，都是一种情绪上的激励。通过情绪上的满足，让孩子保持愉悦的学习心境，使感知、记忆和思维维持良好的活动状态。进而激发求知和探索的欲望，强化学习的效果。

虽然从情绪掌控的角度来看，二者的目标有类似之处，但是涵盖范围却大不相同。

通常情况下，我们夸奖孩子，主要来源于孩子已完成的事项。单纯地以结果为导向，形式上单一、重复，只能满足孩子期盼得到肯定的情绪。

可是情绪的刺激也会有“边际效应”。

边际效应（Marginal utility）是指连续地增加某一种投入，单位产出或收益的增量反而会逐渐减少。换言之，当增加的投入超过某一临界水平后，每一个新增单位的投入，换来的产出量会逐渐下降。

“边际效应”最初只是一个经济学概念，而德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)通过大量的统计研究证明，它同样适用于人的心理。

也就是说，当单一的奖励形式不断增加，成为了孩子不可或缺的习惯后，没有“新意”的夸奖反而可能会是饮鸩止渴。

这显然有悖于持续性激励的教育目标。

而“赏识教育”则覆盖了从引导到结果的每一个阶段，是一种持续性的，引发式的激励手段。

通过对行为结果的肯定，强化孩子的行为；通过对行为过程的鼓励，激发孩子的兴趣和动机；通过环境的创造和引导，为孩子指明方向；通过适当的警示和修复，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。这是通过引导来舒展孩子的心灵，通过激励来激发孩子的内驱力。让长处和优点得以在正确的方向上发扬，形成燎原之势。

所以，赏识教育虽然常常需要以适度的“夸奖”作为具体手段，但并不是一味地对结果进行肯定。它是以尊重生命成长的规律为前提，让孩子的心灵“安家”。在过程中既承认差距，又激励奋进；既允许失败，又追求成功。

没有赏识，何来教育？在英文中，对“赏识”一词有一种翻译译为“think highly”。从“highly”的字面意思来看，这与我们平时对其偏褒义的解读有相近之处。

而在“赏识教育”中，我更倾向于将“赏识”解读为一个情感上偏中性、心态和行为上偏积极的词汇。

家长并不是因为孩子优秀的结果而赏识，随后再辅以教育。而是基于对孩子的了解，寻找情感的共鸣，通过关键节点的激励，来寻求某种相对价值的公平认同。

那么我们就不难发现，赏识教育的基础在于对孩子的了解和理解。而理解的本质，则在于对孩子的“共情”。

共情（empathy）是由美国人本主义心理学代表人物卡尔·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902－1987）提出。指一个人能够理解他人的特有经历，并对此做出反应的能力。

我们都相信自己足够了解自己的孩子，但是“了解”只是一种浅层的认知，未必可以发展出“共情”的利他主义行为。

也就是说，只有深入孩子的内心，发掘他所处的环境对他造成了哪些方面的影响，察觉他们心中的障碍，才能更有效地纠正孩子的偏差，帮助他们找回自信，唤醒他们迎难而上的勇气。

我们在面对孩子的问题时，往往会陷入经验主义的误区。如果不能设身处地地站在孩子的理解和思维能力范围内进行引导和鼓励，那么我们的经验即便价值颇丰，也未必能触达孩子内心深处的诉求。

孩子的优秀固然值得称赞，但是我们更要明确的是：不是好孩子需要被赏识，而是赏识使他们变得更好。

合理的夸奖，助力赏识教育“夸奖”是“赏识教育”中主要的表现方式之一。而夸奖孩子的目的，除了维护孩子的自尊心、增强孩子的自信心之外，更多的意义在于挖掘孩子潜能，激发更强能力的展现。从而让自己和孩子逐步认清他们自身的能力，并以此不断修正对孩子的认知，为将来的引导教育寻找方向。

那么“夸什么”、“如何夸”自然就成了赏识教育的两个关键问题。

夸什么一、自尊

孩子虽然年龄小，但是已经具备了强烈的自我意识。但是他们很难通过对自己的认知，形成客观的自我评价。这个时候他们非常依赖于他人对自己的评价，并通过这些评价形成“自尊”。

自尊（self-esteem）通过社会对比形成，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。不仅代表自我尊重和自我爱护，还包括要求他人、集体和社会对自己尊重的期望。

自尊让孩子对“优秀”的概念形成了内在的评判标准，影响着将来应对事物的态度。而维护孩子自尊心的夸赞，会帮助孩子变得积极、自信。

比如，低年级孩子需要面对的学业其实并不算困难，那么维护自尊的夸奖就会让孩子更加自信地去面对。通常情况下，自信的孩子学习成绩都不会差，而优异的成绩会使他们更加自信，甚至发展成为兴趣，从而形成一个良性的循环。

二、规则

规则意识和执行规则，包含了礼仪、纪律、道德、品质等多个方面。是孩子生活和社交中极其重要的内容，也是孩子学习和生活的基础与保障。

虽然我们都会给孩子传授或制定各种规则，但是由于成年人对规则的“习以为常”，常常容易忽略对孩子遵守规则的夸奖。

孩子如果不能因为遵守了规则而得到正面的反馈，那么是非观并不十分清晰的他们，很容易忽视规则的重要性，淡化规则意识。

规则意识从守规则中来，同时决定了孩子守规则行为的主动性和积极性。家长对孩子守规则的夸奖，实际上是在为孩子播下一种行为，收获一种习惯，培养一种品质，塑造一种性格。

让孩子因规则而自律，因自律而自省，因自省而精进，因精进而优秀。这同样是一个让孩子自我完善的良性循环。

如何夸一、真心实意、言之有物

虚假的夸奖，也许在学龄之前还可以起到作用。但是随着孩子的社交范围不断扩大，在与同学和朋友的比较中，会逐渐对这些夸奖产生质疑，让夸奖失效，让孩子感受不到父母的鼓励。甚至在这些夸奖中自我怀疑、自我否定、伤及自尊。

在夸奖孩子时，切忌紧盯结果，而要把夸奖的重点落在具体的努力过程上，告诉孩子是因为哪里做得好才帮助他取得了优秀的成绩。

比如孩子在运动会中取得了较好的名次，可以把夸奖的重点放在他平时努力锻炼的过程和优秀的临场发挥上。而夺得名次获得奖励这方面，则不必大肆渲染。

二、宽容孩子、正向激励

没有教不好的孩子，但也同样没有十全十美的孩子。

大多数孩子在失误或犯错后，都会陷入自责之中。这时，家长的鼓励是他扭转心态，坚定自信的基石。

试想，如果孩子在考试中失利，来自于同学、老师的压力会让他倍感沮丧。这个时候如果一味地抓住他偶尔的懈怠不放，施加压力，很容易成为压垮孩子心理承受能力的最后一根稻草。毕竟，父母永远是孩子心中的避风港。

这个时候需要先对孩子在学习过程中所做的积极努力进行充分的肯定，帮他明确方向，坚定信心。随后再为他指出问题，提出改进建议。这样孩子不仅更容易接受，还会因为家长的建议发现自己的不足，增强后进的信心。

三、积极批评、合理修正

可塑性，意味着孩子很容易因家长的积极教导变得优秀，但同样也意味着负面的影响会给他们带来消极的变化。

在面对孩子由于主观意识而发生的严重错误时，“积极”的批评方式会有更显著的效果。

首先，严厉地指出问题，制止错误的进一步发展。在孩子的情绪相对平稳后，为他分析错误的原因，和他一起“寻找”之前正确的模样，加以肯定，并进行客观地对比。这样能够让他们通过自身的主动思考，发现问题的严重性，对将来杜绝类似的错误形成自我警醒。

结语：没有赏识的批评是摧残，没有批评的赏识是溺爱不拘泥于夸张的表扬和盲目的肯定，也不局限于严厉的指责和过度的批评。

赏识教育的真谛，是在不助长自负，不破坏自尊的前提下，赏识孩子的内心，激发他们的内驱力，让他们逐步看到自己的能力，学会思考、启迪智慧，建立“成长型心理定向”。

孩子的成长历程不会一帆风顺，家长的教育也不可能十全十美。但是既然我们都承认青出于蓝而胜于蓝，那么不如正视自己可能无法为孩子解决问题的未来，专注于可以帮助孩子激发潜能的现在。少说“真棒”，多喊“加油”！

为孩子提供的积极心理暗示，正如点燃了他们心中的火苗，让他们发现自己的“光”，自然能照亮自己的“暗”。