创造性可能是独立思考吧。因为一所好学校是教学生怎样去独立思考，而非华丽答案。
一、
如果说，把教学的笼统进行分层，那么你所处的阶段就清晰可见了。
一等是教知识。
二等是教方法。
三等是教能力。
四等是教思维。
我们看下，正确性、逻辑性、创造性分别处于哪个阶段。
如果谈到正确性，极有可能是他提问的知识点是否正确，也就是他的提问是否被已有的经验知识所涵盖，我们俗称的是否正确，其实是，是否被我们的经验所能够准确验证的。
有答案的东西最好解决，权当查字典就算了。教师的角色，类似领学生乱石中寻径，找到那已有的路，走就得了。
是惯常的，也是理所当然的。
二、
在这里，即使属于第二个层次，方法正确不正确，取决于知识。也就是内容决定了形式。比如蒸馒头和煮元宵，就是内容决定了方法。方法距离知识并不远。
元宵的组织结构，制作工艺流程决定了如何加工煮熟，馒头的性质决定了如何蒸制。
再看逻辑性。
不可否认，逻辑性涉及到教思维的边缘。逻辑性肯定在教能力时候作用。缜密的逻辑，环环相扣的推及，导致我们由现象到本质的拨云见日。
逻辑是动物的椎体，它贯通了动物的头、颈、躯干、四肢和尾部。严密的，又是每一环不可或缺的。
逻辑的主线最利于我们梳理和亲近已有的知识体系。是把已经拥有的东西进行整理，也就是你的小的逻辑线条是否清晰，并且，是否贴切大的已经验证的知识体系。
每个人拥有的知识可比一条线段，被捆绑在规模宏达的知识体统当中。这个，既是规范，也是悲剧！
三、
规范在你这颗雨滴顺利地被归置到滂沱大雨的急流而逝的模板当中，悲剧呢？你没了自己的创造力和试错率鲜活独特道路的可能。
再看创造性。创造性可以简言之可能性。之所以有可能，才分外精彩。
创造性的层次属于思维行列。它是发散思维、跳跃思维、平行思维、逆向思维、开放思维、求异思维、交叉思维、可能性的思维和解决问题的思维，很多时候更偏向于非常规思维。
它更注重于事情的可能性。寻条路走走，不抹杀它的可能与异彩纷呈。
创造性思维是活泼的，不拘一格的，更是极可能解决问题的，它更容易把我们带到新的境遇。
针对学生提问，好的问题，能触发好的思维，好的思维又决定了新颖的方法。那么，我们的学习不枯燥，我们的发现将更有价值。
我们沿袭前人的路走，尽管常常采用前人的方法，当然如此最省力，也极容易得到前人的结果。这样你就会发现，一代代循环往复，不过是前年曾经有过的复制甚至翻版。
四、
那么，创造性的提问呢？也许导致我们另辟蹊径，最起码使我们耳目一新。可以新方法解决老问题，也可能老方法解决了新难题。
或者，我们走到了新的旁支体系。更有一番乐趣。
好奇心是原动力，创造性就是新工具。已有的知识方法、思维模式都是工具，并没谁规定它只要用在老的问题上面呀？！
千万不要抹杀各种可能性。所以，创造性的提问。价值很大，它往往是学生独立思考的结果，没准儿，就在你的大脑里。珍视它们。
作者阿尚青子
图片源于网络
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