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全国所有具备网络和多媒体教学条件的中小学校（包括小学、初中、九年一贯制学校、完全中学和普通高中等），各年级各学科的教师。
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扩展资料
一师一优课、一课一名师活动实施范围为小学、初中、高中，分为教师网上晒课和从晒课中评选优课两个环节，通过深入开展活动，推进信息技术融入教学主战场，提升中小学教师运用信息技术改进教育教学的意识与能力，推动教师教学和学生学习方式变革。具体目标为:
1、建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍;
2、推动优质数字教育资源的开发与共享，形成生成性资源体系;
3、推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中合理有效应用和深度融合。
参考资料来源：搜狗百科-一师一优课、一课一名师
鲁能领秀城的教育配套体系完善吗？是九年制的吗？
鲁能领秀城在项目开工建设起，就规划从幼儿园、小学、初中到高中多个层面的教育配套，以打造一站式九年金牌教育体系为目标。目前鲁能领秀城已顺利引入育英中学、胜利大街小学两所名校，而除了中小学教育资源外，鲁能领秀城还引进台湾高标准双语幼儿园——三之三幼儿园，可以说，鲁能领秀城的孩子从幼儿园到高中上的可都是响当当的名校啊！不愧是山东首屈一指的教育大盘，羡慕呀~~
注册全国教师资源信息网有什么影响
教师资格证必须定期注册网报吗？如果没有注册会不会对教师资格证书有什...
答：教师资格证在教师信息网注册，还没有说定期必须注册；但是国家有新规可能要数年一次进行教师资格审核，只要审核后不合格的会取消教师资格。
什么样的人能成为研究型教师
有这么一个实例：有一位教师，她参加工作由于分配得太晚，教学一线上的岗位已经排满，只能被安排做辅助教学工作。而且在这个岗位，一干就将近5年。这期间她先后教过语文、音乐、数学、美术、自然常识、思想品德等多门课程。虽然是的“替补”角色，但每一次代课，她都全力以赴，力争做到最好。代数学课时，所带班级成绩名列前茅；代音乐课时，上过大型公开课。后来终于有机会成为一线教师，教她日思夜想的语文课。为了能上好一次公开课，她主动请领导和老教师们来听课，有缺点不气馁，把它当作前进的动力，在这样不断的改进中，自身的教学素养得到了全面的提升。 又一个五年过去了，她成长为学校的骨干教师，是学校的一面旗帜。 如今在她人生的新的五年里，她依然思考着、追求着，不懈地努力着，虽则她已经是全国小学语文教育界的一面旗帜。 她就是蜚声教育界的年轻的特级教师窦桂梅。 让我们来看窦桂梅的成长经历：从一名“替补”教师成为让人仰视的“旗帜”。我们试想一下，如果她在当替补角色时，对研究用“高山仰止”的态度，她又如何能成为今天的“旗帜”人物呢？ 通过对周边学校及自己周围的同事的观察和了解，我发现教育教学经验丰富且教育教学效果良好的教师大有人在，但为什么这些老师却没有成为研究型教师呢？是不具备研究型教师的潜质吗？非也！究其原因，除教学负担重，压力大，学校教研不实外，我觉得我们教师自身还存在着以下几个问题： 第一，对“教研” 认识偏颇。 许多教师把对教育教学研究视为教育科学研究，也就是说视“教研”为“科研”。有人认为教研就是要做课题，要有成果报告，要著书立说，这对教师是个额外负担，会影响正常教学；还有人认为教科研是教研部门和教育理论工作者的事，与小学教师无关，小学教师只管夹着课本上课即可。更有一些人认为科研论文就是为了评职晋级的需要，对教学没有什么大用。这种认识上的偏颇形成了教育科研行动的障碍。 第二，不能把常规教学中的“困惑”变成问题。 在教学工作中，我们在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“如何即提高优秀学生的成绩又照顾学生的差异？”等等。面对这些“困惑”，我们只是说说议议，很少去深入探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们教师当中许多人缺少问题意识。 第三，不会把“问题”变成“课题”。 其实，教学中有很多问题都是值得我们研究的。如我们平时总是赞叹某位教师教学口语具有艺术性：一段深刻精辟的阐述，让学生终身难忘；一个生动形象的比喻，让学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，让学生信心倍增。那么这样有魅力的教学口语是否值得我们去研究，在不同的学科中它又有什么不同的特点？能否总结出来让大家学习？等等一些问题，对于我们来说，除了感叹之外很少有人去认真钻研。 第四，知识储备不够。 学习中发现，当我遇到一些对教育教学发展有重要作用的问题时，我想通过研究加以突破，可在研究中不是被某一专业知识卡住了，就是因缺少一定的理论知识或研究方法不当而中途流产。 第五，不会很好地利用身边的资源。 我们都明白我们搞教研离不开学生、教材、课堂和同学科的教师伙伴，还有图书馆、互联网、学生家长、社会机构、名人专家等等，他们都是我们教研过程中可能求得帮助的对象，可是对这些教学研究的“资源”我们利用得怎么样？有的教师甚至没去过图书馆，不会用互联网，不了解学科内的专家名人，不了解最新科研成果。把我们身边的资源在不经意间白白浪费掉。 第六，与同事合作意识差。 我们嘴里哼着“众人拾柴火焰高”，行动上却履行“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，我们都习惯了“自己的事情自己做”，在教学上有困惑时，与“同辈”辩论怕丢面子，也“小辈”辩论怕损权威，与“长辈”辩论怕违师道遵严。在教学上有经验时，狭隘的意识使自己保守自己那点可怜的经验，不去推广更不去总结，怕别人笑话也怕别人“偷艺”。 基于以上比较偏颇的认识，我们对于研究是却步而止，我们降低了自己的职业追求，我们的生活也就多了些遗憾。古希腊哲学家赫拉克利特说过一句这样的话：人不可能两次踏入同一条河流。因为河水不断流淌，不是原来的河水；而人也在不断变化，不同于原来的那个人了。这句话给我们教育工作者的启发也是深刻的，昨天的学生张三与今天的学生张三不是完全意义上的同一个人，必须用发展的眼光来看待。教学工作亦如此。我们用今天的简单机械去重复昨天的不足，我们留给孩子的童年是遗憾的，留给自己职业生命的也是遗憾，因为我们和孩子都不能“重新踏入同一条河”！ 所以，教师必须成为研究者！ （转）