《远程教育资源与数学教学的整合》
课题实验结题报告
槐芽中心小学 梁瑞娟
一：课题论证
1、立题背景
当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织新式及课堂教学中师生关系的变化。小学数学作为一门多姿多彩、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用，如果能在小学数学教学中充分发挥远教资源的优势，就可以为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的变化。再加之从远程教育自身的发展来看，开展农村小学远程教育资源的利用与二次开发研究具有时代特征。通过本课题的研究能弥补农村远程教育资源建设与利用理论研究的缺失，为农村小学远程教育资源建设与利用的研究上提供理论支持，因此对本课题的研究是很有必要的。
2、课题研究的目的、意义
（1）、探索远程教育资源应用的学科教学设计研究，实现现代远程教育资源与学科教学的整合，提高数学教师信息技术的应用能力，促进教师教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力。
（2）、通过数学学科教学设计的研究，变革教师的教学观念。即变过去教师单纯依照教材、黑板、口授的传统教学模式为教师主要运用多媒体手段，进行教学，变过去教师以灌输为主，为教师主要为引导者、组织者、探索者。
（3）、通过本课题研究，变革学生的学习方式。即变学生的被动接受为主动摄取，合作学习和探究学习。
（4）、有利于提高教师的研究水平，加强理论建设、指导教学实践。新课程改革要求教师做创造型教师，那么通过研究，期望达到提高教学理论水平、教学科研水平，最终成为学者型教师的目标。
开展农村小学远程教育资源的利用与二次开发的研究，是对教师能充分应用和发挥现代远程教育的作用，实现资源共享，提高我班教育质量，提高教师对学科教学设计研究的能力，是一项重要的措施。对抓好典型，全面推进现代远程教育的发展，探索并总结应用现代远程教育，提高教育的整体水平，发展和完善教育理论、教育方法、学科教学设计的研究，都具有十分重要的理论、实践和现实意义。
二、课题研究的理论依据
开展远程教育资源应用的二次开发与利用，必须以一定的理论为指导，涉及到的理论有：信息技术学、教育传播学、教育学理论、教学设计、视听理论、信息论、认识心理学、建构主义学习理论、一般系统论、学习理论(行为主义和认知主义)和教学理论等。教学理论是为解决教学问题而研究一般规律的科学；教学设计是科学地解决问题，提出解决方法的过程。概括来说，学科教学设计的理论基础应具备这样几个基本特征：在设计层面上集中反映当代学习理论，特别是有关学科学习研究的新成就；体现学科教学设计活动的创造性、开放性和情境性；对学科教学的复杂现象具有较强的解释能力；提供指导设计者发现、分析和解决学科教学问题的方法和策略包(如证明有效的教学方法、教学策略、教学模式等)；其设计框架具有适应性，不是一般性的流程，所导致的教学方法及各种决策对教学境脉是敏感的，能被学科教师设计者较好地纳入教学目标与教学情境的框架中。
三、课题的界定
农村小学：我们所说的农村小学是指农村所在地的小学，学校的师资、经费有国家统一的农村标准，学生主要由农村的孩子组成。
远程资源：以现代信息技术为载体的学习材料和教学资源。
资源利用：以现代信息技术为中介，把共享平台内教育教学所需的资源合理利用于课堂实践中的过程。
农村小学远程教育资源的利用与二次开发研究：就是在农村小学内，以现代信息技术为载体，通过对远程教育资源的下载、分类、整理，结合我校实际，对资源进一步的开发,搭建教育共享平台，并合理有效地运用到教育教学中。
四、课题研究的目标
1、目标
（1）.总体目标
通过农村小学远程教育资源的利用与二次开发研究，形成独特的教育教学资源，并将这些资源上传到我校网站上，选择有用的资源运用到教育教学中，从提高课堂的有效性，并提高教育教学质量。
（2）.具体目标
（a）构建资源共享平台。
（b）加强远程教育培训，提高教师利用远程教育资源的能力，让远程教育资源在课堂中发挥最大的作用，从而提高教育教学质量。
2、内容
本课题研究的主要内容是：
1． 研究远教资源信息下载、分类、整理，形成我校独特的资源库，并建成我校信息资源网站。
2． 运用我校校园网站的各类资源，利用到课堂教育教学，从而提升教学质量。
五、课题假设与理论基础
1、通过对农村小学远程教育资源的利用与二次开发研究，将资源运用到教育教学中，从而提高教育教学质量。
2、理论基础
（1）建构主义理论
建构主义认为教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。要注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。
（2）现代信息技术教育理论
利用现代信息技术（计算机、网络技术）融文字、声音、图形、动画、影像为一体的教学媒体运用，可突破校园围墙，营造开放式教学环境。通过人机交互，学生可获得广泛而丰富的学习知识和内容，易激发学生的学习兴趣和内在动机，有利于学生的观察、习作、实验操作，促进思维的发展。
六、课题研究过程
（一）、课题研究的对象
本课题实施主要在中心校一年级三班
（二）、课题研究的周期
研究周期为一年（2009年9月――2010年7月）。
（三）、课题研究的步骤
准备阶段：（2009年9月――2009年11月）
1、做好课题的选题、申报、立项及前期调查、分析，为课题研究的具体实施提供可资借鉴的思路。
2、做好课题研究方案、实施计划的制定工作.
实验阶段（2009年12月――2010年5月）
1．根据实验研究目标，实验课题和学生情况，全面实施方案。
2．定期研究、调查、发现问题、解决问题。
3．抓住典型、以点带面。
4．对现代技术操作能力运用远教资源整合课堂能力进行综合测评。
5．开办远程教育网络，利用远教资源进行教育科研活动。
6．总结评估，形成实验的文字资料，并在全校推广试行。
总结阶段（2010年6月――2010年7月）
1、收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。
2、撰写课题结题报告、成果公告、课题研究报告等文本和电子文档，做好结题工作。
3、收集好课题研究成果，进行实验成果展评。
4、宣传、推广研究成果。
（四）、课题研究的方法
本课题研究以准实验研究法及行动研究法为主，辅以调查研究、经验总结法、文献研究法等进行试验研究。
1、实验研究与准实验研究相结合的研究：要有明确的实验目的，要进行实验设计（实验假设），要对实验过程进行控制，要收集有关信息和数据，对实验资料进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设。
2、经验总经法：运用科学的方法，对远教课题积累的经验，发现的闪光点进行分析、概括，全面系统地总结与推广。
3、文献研究法：研究市内外、县内外关于现代远程教育应用的学科教学设计研究的有关理论、先进经验与作法。
在整个研究过程中，改变传统教育科研的线性实施策略，采取边研究、边总结、边辐射、边推广的螺旋式实施策略，不断引领学校应用现代远程教育资源开展教育科研活动。
4、调查研究：研究者运用观察、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较和归纳，从而得出研究结论。由于调查研究涉及到教育变量中的事件、分布和关系，因此研究者在调查中不能干扰调查对象，或影响他们的态度或其他变量。
在整个研究过程中，改变传统教育科研的线性实施策略，采取边研究、边总结、边辐射、边推广的螺旋式实施策略，不断应用现代远程教育资源进行学科教学设计。
七、进一步研究的问题
通过研究，我感悟到《远程教育资源与数学学科的整合》课题所要研究的问题还很多，对远教资源的二次开发和利用的研究还要从以下几个问题进行研究：
1．着眼于学校学习情境中的学科教学，基于课堂但不拘泥于课堂。开发出能便于操作适用的远教资源，更好地辅助教学。
2．学习是建构性活动学生是知识意义的主动建构者。探索构建以学生发展为主体的学校远程教育网络模式；
3．学科教师作为学科教学的具体设计者(创作者)的意义、作用。
根据存在的问题将继续加强对远教资源的利用与开发，推进《远程教育资源与数学学科的整合》课题的研究，努力实现现代远程教育条件下学科教学设计模式的创新，全面实施素质教育，提高我班教育教学质量。
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