1、改变家长的早期阅读观念，宣传先行。
（1）班级通过家长园地栏目、发放早期阅读知识宣传单等形式让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐故事阅读书目。
教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进行指导。
（2）幼儿园还要利用节日的机会，进行语言类的演出或竞赛活动
，如故事表演、讲故事比赛等，让家长观看，从而间接改变家长认为早期阅读无关重要的意识。
2、提高家长的故事阅读指导能力，实践引导。
（1）在家庭中开展定期带幼儿逛书店活动通过带孩子进书店，向幼儿介绍书店的结构功能，推荐新的故事书，引导幼儿选择自己喜欢的故事书。使幼儿主动接触、喜欢并选择故事书，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜欢阅读故事书，并从中获益。（2）开展亲子阅读故事活动，
父母孩子共成长。
亲子阅读，又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
既然亲子共读有如此多的作用，所以每天应该有固定半小时的时间作为亲子阅读时间。在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看故事书书，做孩子的阅读榜样。言教不如身教，要让孩子有良好的阅读兴趣和习惯，家长必须以身作则。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。
（3）开展家长故事竞技赛活动，提高家长指导家庭故事阅读的能力水平。
为了提高家长自身故事阅读的能力和水平，我们组织了一些家长故事竞技赛活动，如讲故事比赛、家庭故事表演赛等，通过这一系列的故事竞技活动，家长们明显地提高了对故事阅读的指导能力，他们自身也得到了相应的发展。
除此，我们还定期组织家长家庭阅读经验交流活动，就不同家庭的故事阅读方式展开讨论，有的妈妈说，在散步的时候，经常给孩子讲故事。所以，每隔一段时间，她会给自己的脑海储存一些故事，准备随时讲给孩子听。有的爸爸说家长在朗读故事的时候，越投入越好，能使故事更激动人心，让孩子有身临其境的感受
。这样，孩子在不知不觉中学会了表达----家长们各抒己见，不仅每个人增长了见识，提高了指导孩子故事阅读的能力，还加深了家长之间的感情。
怎样有效提高学前儿童家庭教育的效果
学前儿童家庭教育的全过程由四类 对象，四个过程，两种环境和社会大背景 四个要素构成，参与学前儿童家庭教育指导全过程 的对象主要由学前儿童，学前儿童的家 长，直接指导学前儿童及家长的指导者和 组织指导者，对学前儿童及其家长进行指 导的组织管理者四类对象组成，学前儿童是指0~6岁儿童，学前儿 童家长指0~6岁儿童的父亲、母亲、与学前 儿童生活在一起的祖辈老人，0~6岁儿童的 非亲监护人，学前儿童家庭教育指导工作可以在 幼儿园、社区、企事业机构、传播媒介中 进行，对人类来说，环境是指环绕着人类 的外部世界，是人类赖以生存和发展的社 会和物质条件的综合体。从心理学的角度 看，环境是指对人的心理、意识的形成发 生影响的全部条件，包括个人身体之外存 在的客观现实，也包括身体内部的运动和 变化，学前儿童家庭教育指导的全过程可 以分为学前儿童的发展，学前儿童家庭教 育，学前儿童家庭教育的指导和学前儿童 家庭教育指导工作的组织管理等四个过 程，学前儿童家庭教育涉及到家长和子 女两个方面。对家庭教育过程中的学前儿 童的家长来说，涉及到家长素质教育和教 育行为两个部分，家长的教育行为包括家 长为子女成长而创设家庭教育环境、家长 对子女的主动教育行为和由子女的行为引 起的家长被动教育行为等 。
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