避免奖励过于频繁。奖励应该是点缀式的，偶尔来一次，不能什么都实行奖励制度，今天作业做得清楚，奖；明天考试考得好，奖；星期天做了一些家务也奖，等等。奖励过多过于频繁，很容易产生负面效应，容易使孩子产生这样一种心理；你不奖我就不做，我做了，你就应该奖励，把获 取奖励当作是自己的目标。凡是孩子应该做到的，比如作业写清楚、简单的家务等都不应该奖，需要奖励的应该是那些一般难以做到，表现突出的、进步明显的行为。
奖励形式要多样化。不要都简单地用金钱来奖励，在形式上要力求丰富多彩。比如奖励一本孩子非常喜欢的课外书，奖励孩子一道去看一场电影，奖励孩子在节假日去旅游，或者奖励孩子由他自己选择一样礼物等。总之，应该让奖励有意义，让奖励留在孩子的记忆深处，能产生久远的作用。
要奖在不经意处。不经意处，就是自己也没注意或没想到的地方。有时，可以对孩子渐渐形成的、自己也没有注意到的优点或偶尔的一次良好表现给予特别的奖励，以进一步强化孩子的这种优点和表现。比如孩子平时骑车后从来不擦车，这次不知道什么原因，自己很自觉地在擦，而且还擦得很干净，那么，不妨给以一定的奖励，给他一个惊喜。又比如，孩子班里的一个同学出的车祸，住在医院里，孩子自作主张，用自己的零用钱买了点礼品去看望同学。家长得知后，也不妨给予奖励，表示对他的这种行为进行充分的肯定。
要辩证地对待奖励。优点的背后往往是缺点，缺点的背后也往往是优点，对孩子不能只奖不罚，也不能只罚不奖。要奖罚分明，不能因为奖，而看不到孩子的缺点，也不能因为罚，而看不到优点。这里，陶行知行生的一个故事值得我们借鉴。当年陶行知先生在育才学校任校长。一天，他看到一各男生用砖头砸同学，遂将其制止，并责令到校长室等候。陶先生回到办公室，见男生已在等候，便掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又拿出一块递给他：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立即停住了，这说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖：“你已认错，再奖励你一块。我们的谈话也该结束了。”陶先生奖中有罚，罚中有奖，用辩证的眼光看待这件事，处理得实在高妙。
另外，奖励穿场扁渡壮盗憋醛铂互不能失信于孩子。
为什么说在学习过程中教师对儿童的态度和评价，对于儿童自我评价的形成起着主导作用？
因为在学生进入学校前一直是把父母当成学习的榜样，而进入学校以后，父母不会一直在身边，在加上父母反复的说要听老师的话。这样一来学生就会把老师看为自己的榜样，老师说的都是对的，老师对自己评价高！那他对自己的评价也就高，而老师对他的评价低，他也把自己评价的低。老师经常关心的，周围的小朋友也会经常和他在一起，相反也如此，所以在教育当中老师的态度很容易影响一个学生的发展。
家长记录孩子在家各方面突出表现行为及过程描述
幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种方法。幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。
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