教育要着重培养儿童的知、情、意、行。
知，知识，这是人的认知基础。没有知识，根本无法认知自然，认识人类，认识世界，也就无法在世界上生存。
情，情感，这是人的感性基础。因为有个情感，人才会不只有冷冰冰的知识，还有温情的一面，也是人类群居动物必备的一种元素。
意，意志，这是人的精神支撑。人生在世，困难重重，没有了意志，面对困难将会被打倒无法站立，继续活下去，这是活着的理由和根本。
行，行为，这是人的生存方式。人必须有所行动，有所作为，对世界对自己对他人进行自己的改造，形成影响，做出成果。
幼儿园开展绘本教学的意义
绘本，也许在父母的眼中，只是孩子的休闲读物！但在教育界，却是幼儿教育的媒介之一。 利用“绘本教学”，孩子从中学习的不只是单纯的一个故事，而是利用故事培养艺术修养、汲取生活经验以及建立正确的价值观，绘本所产生出来的多元变化，丰富了孩子的思考空间。
利用绘本解决生活烦恼
不少父母让孩子看书，希望他多认一点字，增强阅读能力。 绘本的能量远远不止于此，“文字优美的绘本的确能提升孩子的语文能力，然而除却文字之外，更重要的是让孩子从中与生活结合，建立正确的价值观，并培养喜爱图书的态度。” 就好像不少孩子都有偏吃问题，如果家长或老师都以说教式来教导孩子，也许效果不彰。在《我绝对绝对不吃番茄》的绘本里，主角是一对兄妹，妹妹非常挑食，而且她绝对绝对不吃番茄，于是哥哥把各种食物想像为不同的东西，如“富士山顶上的白云”、“喷水月亮”...... 逐渐让妹妹吃下她平日不吃的东西。 从绘本引发孩子的共鸣，借故事引导孩子解决生活遇到的各种问题。
跨学科，跨范畴的学习
“学校不只是跟孩子说故事，家庭作业、课堂游戏又或是出外参观，每一项活动与绘本都是环环相扣。” 就如《画一个星星给我》，文字不多，但色彩丰富的插画，可启发孩子的艺术触觉，因此老师们在课堂上特意利用不同的画具及颜料，与孩子们一起创作“质感画”。 另外，读完《狐狸孵蛋》一书后，老师为了让孩子更认识动物出生的过程，带孩子到科学馆参观。 这些都是先透过绘本引发孩子的兴趣，再以不同的活动带孩子认识世界，这类的学习可以跨学科，跨范畴，从而符合教育局制定的六大学习范畴，包括“体能与健康、语文、早期数学、科学与科技、个人与群体和艺术。”
绘本主题多样化
谈及绘本的选择，应该配合学校的特色，“安全、环保、健康、关爱为主。” 比如课堂利用绘本《大家一起来画画》、《子儿，吐吐》、《怕浪费婆婆》等，发展九大共通能力（协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能力、运用信息科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力及研习能力），同时综合孩子的艺术能力，如音乐、舞蹈、视觉、艺术。 其实，绘本的世界无限大，能表达很多不同的主题，例如情绪、亲情、友谊、社会、生死等，学校虽然不能一一尽揽，但常常鼓励家长在家都与孩子阅读，让孩子感受阅读的美好。
随着社会的不断进步，对于人才的培养，良好品质教育日益受到社会的关注。作为基础教育的幼儿教育，更加重视幼儿学习品质的培养。自进入二十一世纪以来，我国幼教界开始以前所未有的热情关注和推广早期阅读的教育理念。尤其是《3-6岁儿童学习发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入贯彻落实，也使早期阅读的意义获得了教育研究者和实践工作者更为普遍的重视。我园自建园以来一直重视幼儿的早期阅读，尝试着进行阅读教学和指导技能的研讨。经过我们不断的查找资料，对幼儿及家长进行调查分析，发现绘本阅读能有效提升幼儿的学习品质。绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于他的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以我们要给幼儿自主阅读的机会，把幼儿为主的学习融入在绘本教学中。通过教师提高绘本阅读教学的质量，形成一些科学有效的教学方法，有效提升幼儿的学习品质，为幼儿的终身学习奠定基础。
一、深刻理解绘本的含义和特点
绘本，俗称图画书（picture book），是由图画文本和文字文本一起构成的一种图文并重的书籍形式，有时图甚至比文字占更大的比重，还有一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字（比如《鼠小弟系列》）。
绘本的图画是讲述故事的，不只具有鲜明的视觉形象、同时有象征的、典型的形态；还有飞扬的想象；绘本的文字则简洁明快，符合幼儿的生活经验；同时还能扩展的理解力和想象力等。是国际公认：“绘本阅读是最适合幼儿阅读的”。他的表达形式多样，符合幼儿的思维特点，更能激发幼儿的阅读兴趣，学会阅读，陶醉于阅读。绘本色彩鲜明协调，画面精美，富有内涵。具有文学性、生活性、教育性、情趣性等特点。进而有效提升幼儿的学习品质。
二、正确认识绘本的作用，科学运用绘本
绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。作为幼儿园开展绘本阅读教学的实践研究，引导幼儿在绘本阅读中潜移默化的激发阅读兴趣，发挥绘本的多元化价值，调动幼儿的多种感官，在创造性的实践活动中发掘幼儿的想象力、创造天赋，提升幼儿的学习品质。
三、教师进行理论学习，提高对绘本教学的专业素养
1、开展园所文化的绘本教学实践研究
我们秉承教研相长的宗旨，在教学中研究，在研究中教学，将绘本阅读融入日常教学活动中，引进了南京师范大学出版社出版的“幼儿园绘本课程”，将课程制定到幼儿园教学计划中，使绘本阅读真正走进课程，不再是“样子”教学，使课题研究常态化、正常化、习惯化。并且本学期教师还要书写绘本教案及绘本阅读活动幼儿观察记录，要求教师每人每学期一次绘本研讨公开课活动、每人每月一次绘本集体教学活动、每人每学年一篇有质量的绘本阅读研究论文。
除了定期的理论学习之外，我们将更多的时间放在组织教学研讨上。为了引导教师更好的进行绘本教学活动，园领导定期组织教师集体对选定的绘本研读，寻找绘本中的教育元素。在绘本的教学组织形式上包含集体阅读、小组阅读、区域阅读、睡前故事、亲子阅读等等。要求教师每周两次带领幼儿对优秀绘本如《大卫惹麻烦》《爸爸的拥抱》《河马牙医笑一笑》等绘本故事进行集体教学。
并对绘本教学进行一课多研的活动。教师通过制作绘本PPT，尝试电子绘本进行集体阅读活动。在集体阅读活动中，我们利用幻灯片等为阅读做辅助，目的就是丰富教学形式，营造一个有趣而又轻松的绘本阅读氛围，引导幼儿在看书、做动作、模仿的过程中熟悉故事，体验绘本的寓意和情感。
发表评论
◎欢迎参与讨论，请在这里发表您的看法、交流您的观点。