中国教育连续六年超过GDP增长，中国教育还缺钱吗？

谢邀

作为教师，自身经历，说实在话。

这几年，国家确实增加了教育经费的投入，究竟有没达到GTP的4%，原没介入，就不好乱说。

国家投入教育的基本都是硬件实施，如教室、操场、计算机、多媒体、实验用品、体育器材等等，是很多的。还有山区教师补助和学生营养餐的投入也应该不少。

山区教师有补助而县城的没有。县城教师评职称不比山区教师容易。县城中小学一个班的学生数在我县是达到了六十至七十人，这给教师带来很大压力。

教师工资的投入，都在县财政，究竟占财政收入多少，不得而知。在事业单位中，教师的收入(工资和待遇)是最差的，这是众所周知的。

国家要搞好教育，靠硬件是不行的。教师的工作对象是活生生的有思想有观点的人，所以教师的教育工作是软件，而国家却没有重视软件的投入和开发。有些开发出的软件中了病毒，如职称评审和职称工资制。

当今中国的教育整体是好的。只要再加强软件的投入，把病毒清除，相信明天的中国教育会更好!

最近几年，我国教育经费支出确实逐年增长，从学校办学条件不断得到改善，教师工资逐年有所提高等方面完全可以感受到。只要是搞教育的人都知道，因为教育经费正常拨付，现在已经很少再有“化缘”校长了，教育经费可以保证学校正常运转和发展。

从总体上看，中国教育应该不差钱了，但是，中国之大，各地区却又是不平衡的；学段之多，各学段也是不平衡的。

从不同地区来说，发达地区的教育经费占比，超过全国平均水平，不发达地区，有国家财政支付转移，也不存在多少问题。差钱的，是经济欠发达地区，补助拿不到，转移数额少，地方政府负担太重，拨付教育经费大多短斤少两，怎么可能不差钱？

从不同学段来说，一直以来，高等教育的教育经费占比过大，不同的高校之间也存在严重的不平衡，而外来留学生所用的经费，就是比较大的数目。而基础教育，是以县为主的体制，有些不发达地区的县级财政，负担沉重，导致基础教育阶段很差钱！

不过，这状况，从现在起，应该逐步得到改善了，今年8月底，国务院办公厅出台了一个关于调整优化结构提高教育经费使用效益的意见，在“意见”中明确要求，重点保障义务教育均衡发展，说明今后教育经费的保障重点转到基础教育上来了。这会让中小学校差钱的现象得到转变。

我国教育发展势头良好，存在的问题，也是发展中的问题，随着政策调控的发力，教育底层——农村基础教育的现状一定会得到改变。

什么是优质教育资源？

优质教育资源的含义如下：

教育资源是指教育教学过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源的总和。优质教育资源则可理解为有领先优势的教育人力资源、丰厚的财力资源和优良的教育质量的综合判断。具体可包括先进的办学理念、必要的硬件设施、优质的学校课程和优良的师资队伍等基本元素。

扩展资料：

教育资源亦称“教育经济条件”。教育过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源。即教育人力资源、物力资源和财力资源的总和。人力资源包括教育者人力资源和受教育者人力资源，即在校生数、班级生数、招生数、毕业生数、行政人员数、教学人员数、教学辅助人员数、工勤人员数和生产人员数等。物力资源包括学校中的固定资产、材料和低值易耗物品。固定资产分为共用固定资产、教学和科学研究用固定资产、其他一般设备固定资产。

构成

教育资源的构成，由其自身的规律和特点。教育资源在具备社会资源的一般性特点外，还具有以下几方面的自身特点：

公益性

教育资源的公益性是指公众受益的特性。公众受益是教育资源最为集中的体现。教育是一项公益性事业，这是人们对教育的利益属性和价值特征的基本判断，事实上也是人们从利益归属和资源配置等方面对教育运行规律的基本概括。维护教育的公益性是我国宪法和法律赋予各级政府、社会组织和每个公民的责任和义务。国家和政府的责任，是在制定涉及教育的法律法规时，要在保证公正公平的前提下，首先考虑以教育资源的投入使用方式来确保公益性的维护。教育资源的公益性的实现，是教育本质的根本体现，也是教育资源的核心价值所在。

产业性

教育的产业属性是与工业经济的发展、知识经济的出现，以及教育内容和教育模式的变化紧密相关的。同时，也应看到教育是一个复杂的社会结构群体，具有多重性、类别性、动态性和交错性。教育的属性并不是单一的，它既有传统观念的社会公益属性，也具有产业属性，但两者并不对立。教育资源的产业性是教育的物质属性的客观特征。

理想性

教育本身就是一项寄希望于未来的事业。教育理念、教育方针和教育价值观念，通常直接体现着现实的人生理想和追求。教育是一种期待：教育者对受教育者的期待，社会对人发展的期待。而期待本身就是对理想的憧憬；或者干脆直接说，教育就是对理想的追求。中国春秋时代的教育家孔子所提倡的好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂的教育道德修养。战国时代的教育家孟子所推崇的富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的大丈夫浩然之气，唐朝教育家韩愈所倡导的博爱之谓仁，行而宜之之谓义，由是而之焉之谓道，足乎己无待于外之谓德的德育主张，以及近代教育家陶行知为中国教育寻觅曙光，捧着一颗心来，不带半根草去的为了教育无私奉献精神，无不闪烁着教育理想的光芒。

继承性

和所有的资源积累一样，教育资源也不是现代人独有的发明创造，是伴随着教育的传承，一代一代继承而来的，也是古今中外教育实践经验的总结和许多先行者教育理论思维的结晶。所不同的是，教育资源的继承总是带有鲜明的公共性和崇高的社会理想性色彩。教育资源的继承多以社会化公共产品为载体，以精神文化成果为体现，最终为实现教育自身价值服务。教育资源，是人类精神财富的核心所在。