什么叫做家庭课程资源开发与利用？

目前，我国正全面深入地推进新一轮基础教育课程改革。在改革的进程中，我们面对一个新的课题，即课程的开发和利用。课程资源是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切。⑴就历史课程来讲，历史课程资源是有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。历史学科拥有极为丰富的课程资源，家庭课程资源是其中很重要的组成。

家庭是社会的细胞，是社会的基本组成部分。学生学习经验的获得首先来自于家庭，家庭对教育具有特殊的重要的价值，家庭课程资源是我们不能忽视的宝贵的课程资源。家庭课程资源属于校外的课程资源，它包含着丰富的文字资源、实物资源、活动资源、人力资源和信息化资源等，为历史教学提供了形式多样的素材性资源和强大有效的条件性资源。
在新课程改革中，历史课程十分强调家庭课程资源的开发和利用。《全日义务教育历史课程标准（实验稿）》：家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。《普通高中历史课程标准（实验）》：每个家庭都有不同的经历，学生通过照片，实物以及家长和亲属等，有利于了解家庭的历史和社会的变迁。
充分利用家庭资源，可以增强学生对历史的体验和感悟。在历史教学中，我们要重视家庭课程资源的开发和利用，提高认识，积极实践，充分发挥家庭课程资源的作用，促进历史教学质量的提高。

一、开发和利用家庭课程资源，激发学生历史学习的兴趣

“学习产生于某些特定的情境中”，⑵ 学生的历史学习不仅在学校环境、社会环境，而且还在家庭环境的具体情况和条件下发生、进行的。
  学生的历史学习和他们所处的家庭环境有着直接的联系，历史学习目的、学习动机、学习态度、学习习惯等都可能受家庭环境的影响。有调查显示，学生是否喜欢学习历史课程与家长对其学习历史课的要求有很强的相关性。在表示喜欢学习历史课的同学中，有79。1%的家长要求孩子学好历史以“增加历史知识，提高人文素养”，只有20。
  9%的家长要求“考一个好的分数就行”，相反，在表示不喜欢历史课的同学中，只有38。6%的家长要求孩子学好历史以“增加历史知识，提高人文素养”，有61。4%的家长要求孩子“考一个好的分数就行”，这说明家庭的期望对于学生历史学习的兴趣有重要的影响。
  ⑶学生历史学习的兴趣很大程度上靠家庭的引导，家长的行为往往会对孩子产生潜移默化的影响。家长经常给孩子讲历史故事，培养他们对历史知识的爱好；多和孩子讨论一些历史话题，引导他们对历史的深入思考；为孩子提供历史类书籍，带孩子到图书馆查阅历史资料，指导孩子上网搜集历史信息，让他们在历史知识海洋中遨游，不断获取新知识；关心孩子历史学习的情况，鼓励他们在历史学习上的努力，提高学习历史的内驱动力。
  营造家庭历史学习的氛围，一定会促进学生历史学习的进步和发展，养成终身学习历史的习惯。同时，家庭及其成员在浓厚的历史学习的氛围中，充分发挥历史知识的价值与社会功能，鉴往知来，扩展视野，陶冶情操，学习继承人类优秀的文明成果，正确认识历史发展的规律，促进家庭环境健康向上的发展。

学生对历史课堂普遍缺乏兴趣，这种情况由来已久。据教育部1997年对北京市2107位学生的调查，在学生对“最不愿上的课”的排序中，历史课居前3位；在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课居前5位。⑷“兴趣是最好的老师”。在新课程改革中，如何提高学生历史学习的兴趣，是一个重要的课题。
开发和利用家庭课程资源，给予学生更多的历史学习方面的信息刺激，家庭课程资源贴近学生，贴近生活，学生可以便利获取，极大丰富了历史课的内容和材料，使学生能够在轻松愉快的学习活动中掌握历史知识。学生更善于从事自己感兴趣的事情，并能够在其中找到有意义的东西，有利于学习的进步和自身的提高。
⑸在历史教学中，开发和利用家庭课程资源，学生的历史学习更充满趣味性、生动性，具体化，无疑会极大地激发学生历史学习的兴趣。

二、开发和利用家庭课程资源，促进历史课程的生活化

课程发展的历史表明，课程的基本内容总是源于生活，并存在于我们每个人的生活范围。
  只有当学习发生在有意义的背景中时才是有效的。因此，要促进学生的有效学习，造就他们的时代精神和实践能力，学校课程建设必将回归学生的生活世界。⑹以往的历史教学主要突出了历史上轰轰烈烈的大事和伟大人物的活动，让学生认为历史是大写的，是超然于社会生活，是不食人间烟火的，学生对历史学习是敬而远之，进而产生了很大的时空距离感。
  “历史学习与生活的关联所在呢？”，面对这一问题，我们常常处于失语的尴尬境地。其实，历史是由活生生的人创造的，是人们应对环境和生活的挑战不断创造并改善条件的过程。所以历史同样存在每一件日常的生活工作事件当中，是人们社会生活的记录。关注社会生活已经成为当今世界之历史教育的重要内容。
  许多国外的历史教科书都将社会生活作为不可或缺的编撰内容。在新课程改革中，历史课程标准也大幅度增加有关社会生活的内容，对历史上人们的生活方式、生活观念等方面的变迁都有具体的内容和要求。我们通过认真阅读分析义务教育历史课程标准的内容标准和教学活动建议就会认识到这种转变。
  在中国古代史学习板块中，要求学生观察图片和阅读资料，解释“胡人汉服”、“汉人胡食”的现象；了解宋代的社会生活，观察《清明上和图》，围绕宋代城市社会生活中的衣食住行和习惯等，就感兴趣的问题进行讨论，比较古今异同。历史上人们的衣食住行、风俗习惯与我们的现实生活有着十分密切的联系。
  同时，衣食住行、风俗习惯是家庭生活的重要内容。我们可以开发和利用家庭课程资源，引导学生了解自己的家庭生活中衣食住行、风俗习惯，将历史内容与现实家庭生活相比较，认识我们今天的家庭生活情境与历史传统的渊源，并从中发现其中的传承和变化，从而拉近历史知识和家庭生活的联系，帮助学生沉浸到历史中去，体会历史的经验，生成历史的意识。

社会生活是社会生产力水平的反映，是社会进步程度的表现。中国近代史、现代史学习板块更关注近现代社会生活的演变和发展。如何引导学生全面认识近现代社会生活的演变和发展，准确把握历史内在的规律？教师在课堂教学中，应该更多地考虑采用直观的“真实”，尽可能利用“化石”类资源──遗物当事人，特别是学生身边的资源，本地资源。
  ⑺历史就存在于学生的家庭生活中，他们的祖父、祖母、父亲、母亲等家庭长辈都是历史的当事人，家庭中的不同时代的照片、图片、实物等就是历史的遗物。这些都是可资利用的课程资源。教师要引导学生开发和利用这些丰富的家庭课程资源，让他们深入历史，与历史对话交流。
  例如：向健在的长辈了解他们的父母在民间初期剪辫易饰、禁缠小脚等往事；请父母、祖父母介绍改革开放前后的家庭生活状况，尤其是衣食住行方面，收集计划经济和市场经济时期家庭生活的资料和信息。这些教学活动面向学生真实的生活情境，增加与现代家庭生活密切关系的内容，为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间；把历史学习过程与认识现实社会紧密联系起来，进一步增强他们的社会归属感、责任感，对促进学生的社会性成长有着积极的意义。

三、开发和利用家庭课程资源，引导学生了解、研究家庭的历史

每一个家庭都有着丰富的历史内容，了解、研究家庭的历史应该成为学生历史学习的重要活动。当代历史学强调“由下而上的历史”、“面向大众的历史”，史学家开始对以往被忽略的群体、单位提出问题并加以陈述，家庭是社会的基本单位，家庭的历史进入了史学家的研究范畴，此种趋势也反映在历史教学之中。
⑻近年来，美国历史课程的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间入手来安排课程。美国历史科国家课程标准（5-12年级）提出的历史教育目标，认为“研习历史，即探讨家庭、社区、国家、种族和世界各民族的各种活动，从而引导学生涉及真实人生，了解到希望、奋斗、成功、失败等各种情况”。
⑼《新西兰国家社会科课程标准》“文化与历史遗产”部分，要求学生掌握和理解人们生活中的重要事件──他们应该能够明确个人和家庭的事件; 描述家庭成员生活中具有里程碑性质的事情与阶段，明确人们在社区分享的特殊事件。⑽

家庭与学生血脉相连。我们要引导学生开发和利用家庭课程资源，通过各种形式和手段了解、研究家庭的历史。
  家谱是家庭生生不息、代代相承的历史记录，研究家谱不仅是学生了解自己家族历史的良好机会，也能够尝试使用历史学家常用的研究工具。家谱在历史教学中是一种很有价值的资料，学生通过它了解祖先的业绩，回顾家庭走过的历程，学会从微观层面研究历史。家庭照片是家庭生活的真实写照，也是凝结的历史画面。
  学生整理家庭照片，编配上说明文字，以时间为线索组成系列专题，反映不同时期的家庭生活，或以家庭各方面生活场景为主题组成系列专题，反映某一时段家庭历史的全貌，展现家庭生活的丰富多彩。家庭照片资料让学生生动、直观地认识家庭的历史，他们也可以从中挖掘所包含的历史信息，透过家庭生活的变迁观察社会历史的发展和进步，培养运用历史的眼光认识问题的能力。
  学生尝试编撰家史，先向家人了解祖先的生活事迹和曾经经历的历史，并收集丰富详实的家史资料。家史的编撰主要包括家庭血统表、祖先成就贡献简表、直系亲属简要传记、家训、家庭大事录等内容。这一活动能够帮助学生更深刻地认识家庭的历史，从中体验家庭浓浓的亲情。
  开发和利用家庭课程资源，是我们进行爱国爱乡教育的重要途径，引导学生进一步对乡土、国家的历史建立更广泛的概念。学生了解、研究家庭的历史，祖先为建设乡土撒下的血汗和收获的成果，对乡土的历史有了一种更亲近的体验，并意识到作为乡土的小主人要继承祖先的事业，为乡土的发展贡献自己的力量。
  学生将家庭经历的酸甜苦辣、喜怒哀乐、起落浮沉与国家的历史联系起来，认识到有国才有家，家庭的命运与国家息息相关，感悟家国一体的道理，激发为家为国学习奉献的情感。