农村学校疫情期间如何开展网络教学？

农村学校因地制宜开展网上教学吧。都是自己探索道路的，可以看看我的推文，希望对你有启发。

停课不停学”的初衷，是减少疫情对教育系统的冲击，最大限度的维护学生的利益，保障教育优质公平。但“一刀切”式地推行直播式在线教育，反而放大了本就存在的城乡教育差距，影响农村学生学习的成效。我们不能忽视农村教育面临环境制约，不能忽视农村学生学习的现实条件。在这一前提下讨论疫情之下的农村中小学教育，更值得回答的问题是，在考虑约束的前提下，怎样做才好。

清华大学电机工程与应用电子技术系教授、清华大学在线教学指导专家组组长于歆杰教授在《直播还是不直播？这是个好问题》一文中呼吁，提升在线教育效能需秉持“成效为道，数据为器；交互为体，直播为用”原则。

其中，成效为道，要求在线教育必须考虑当前环境的制约，把有限条件下的教学效能最大化作为选择教育内容和方法的依据。数据为器，强调教师必须重视通过各种渠道，充分利用互联网平台及时搜集学生学习相关的数据，并根据大数据调整自己的教学。交互为体，则要求教师们在异地教学的过程中也必须重视师生间的事实互动，这种互动未必一定要以直播的形式展开，在直播受制约的情况下，利用在线的互动群组实时答疑就显得更为重要。直播为用，意味着直播只是传递知识，保障教学的手段可选用手段之一，不需要为了直播牺牲教学的实效性，而是根据教学的实效性调整直播的内容、方法和路径。

这一原则同样适用于农村中小学在线教育。我们必须重新审视教育部拟定的在线教育政策框架，承认现阶段在农村实施直播式在线教育面临巨大的环境制约，同时最大化利用已有的数字资源和组织架构，脚踏实地地为农村中小学在线教育提供解决方案。

三、应对之策

提升农村中小学在线教育的成效，可从资源、路径、实施方式和重点关注四方面入手。

（一）注重省级统筹，盘活农村在线教育资源

我国幅员辽阔，各地教育发展状况不一。提升农村中小学在线教育成效尤其需要发挥省级政府的统筹作用。具体做法有三：

第一，由省级层面制定统一的覆盖全省中小学的教学方案，这些教学方案需充分考虑不同年龄段学生身心发展的规律，用来指导农村中小学教师展开教学。第二，在省域范围内组织挑选各学段、各学科的优秀骨干教师按照课程标准，结合农村中小学教育的实际，录制标准课程，作为教师直播教学的辅助材料。第三，在省级层面积极主动整合资源，梳理对接国家相关课程平台的已有课程资源、本省现有优质网络课程资源，制作各学段、各学科的课程资源目录清单发放，供老师们选择使用。

（二）

用远程教育解决乡村教育问题，是一个好主意吗？

首先要说的是，远程教育是个好东西，但是对于乡村来说，它的效果微乎其微，并不是一个好主意。

远程教育为什么是个好东西呢？

1、能解决教育资源不均匀。远程教育能实时把优秀教师的课堂搬到目标地，实现课程分享，甚至是远程教学，即教师以直播的方式远程授课，学生实时收看，不懂便问，和平时的课堂上课方式略有不同，但却能很好的解决教育资源不均匀的问题，让学生都能碰上有口碑的老师。

2、降低教学成本。优秀的教师经常会被其它学校邀请主讲一些课程，如果该教师住得比较远，那么很可能在路上要耽误不少时间，影响上课，而远程教育则刚好突破了时空的限制，异地教学基本不是事。

回到用远程教育解决乡村教育是不是好主意的问题上，之所以说不是好主意，不合适的原因有很多，就说最突出的两个。

1、远程教育的软件和硬件设施需要经常维护，并且需要调试人员守着，尽管会有人愿意学习或是当调试人员，但是在乡村一旦这套系统损坏，一时间是很难找到相应硬件进行修复的，这对于课堂的教学影响有多大？相当于老师请假学生自习，没有传授新知识。