语文课程资源只能是备选材料，因为它只有在经过教育学加工并付诸有效实施时才能成为课程。从课程理论上讲，至少要经过过滤筛选才能确定课程资源的开发价值。一是教育哲学，即课程资源的开发利用要有利于实现教育目标，体现社会发展需要。就语文学科而言，就是培养学生适应现代社会的良好的人文素养和科学素养，培养阅读理解与表达交流等基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。二是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。三是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。由此可见，在基础教育课程中，鉴别其课程资源的开发利用价值的标准，是国家教育目标、个人发展需要、教师教育水平三者的有机统一。
同时语文课程资源开发与利用，语文教师要具备三种能力：
1．发现、判断和取舍的能力。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求教师具有善于发现、正确判断和果断取舍的能力。
2．组合、变通的能力。为了把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分，一般来说，语文教师要具有对零散的课程资源进行组合、转换、变通，使之具有一定的系统性、再生性、可再利用性和教育的针对性、目的性的能力，即具有语文教育的新生长点的能力。
3．协调、沟通的能力。语文课程资源的开发与利用，在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家、校、社以及其他学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。
其三语文课程资源，还要考虑以下几个方面的问题：
1、开发课程资源要植根于现实
语文教学不仅包括语文知识和技能的学习，也包括语文活动课程和语文综合学习课程。课程内容除面向教材，还要面向校园、学生、家庭、社会、自然界。语文课堂可以引导学生回归自然，让学生感悟丰富多彩的大千世界，感悟大自然的雷鸣电闪、山川河流、花鸟虫鱼，还可以让学生走进社会，融入社会；可以让学生感悟人生的悲欢离合，感悟社会的飞速发展、经济的突飞猛进、科技的日新月异。例如，教学朱自清的《春》，可以组织学生春游，让学生感受明媚的春光，引导学生感悟人生的春季，感受时代的春天。因此，语文教学，不仅要求教师、学生与文本之间交流互动，还强调师生对课程、教材、教法的重建；要密切关注社会信息化的进程，以推进语文课程的变革和发展。
2、开发课程资源要立足课堂
语文教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源。笔者以为，课堂教学资源应是教学的第一资源，它的主要载体是教科书。新课程下的语文教科书选文多出之名家新秀，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格多样化，难易适度，可读性强，充分体现了语文学科工具性与人文性的和谐统一；整体性与阶段性的统一，真正凸现现代语文的开放性，为学生的自主学习和教师的教学改革营造了创新的空间。所以，语文教材是语文教学最好的课程资源，不能舍“本”逐末，舍近求远，而应最大限度地发挥课本优势，夯实学生语文素质的根基，以提高语文的整体效益。这是学生利用所学知识解决课外问题的前提和基础。
3 、开发课程资源要立足本土
每一地方都有其独特的自然资源和人文资源。语文教师可就地取材，引导学生去开发利用。通过组织参观、访问、采风、调查等，深入了解民族英雄和卓有贡献的历史人物的故事及经历，增强热爱祖国、热爱家乡的感情，积累作文材料。然后在课堂上举办专题性的演讲、报告会、讲故事或其他有关乡土题材的活动。总之，大力开发语文课程的资源，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文，并在学习的过程中不断提高学生的语文综合素质，是语文教师的重要职责。
发表评论
◎欢迎参与讨论，请在这里发表您的看法、交流您的观点。