因此，幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境，使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展。
环境是大课堂，是看不见的老师，而应该做的是让孩子成为环境中生活的主人，为自己生活的环境付出智慧和能力，成为自己的主人。
在环境创设上重视从认知、技能方面的发展，也要重视环境对幼儿情感的熏陶；
更要重视精神环境对幼儿情感、品德方面潜移默化的影响。
也就是说，在环境创设上要力求各方面的协调统一、形成合力、体现主题课程的整合性。
所以，将主题活动内容与自选区域活动紧密结合起来，为幼儿创设能练习和巩固已有经验、能力的环境，提供适宜的材料，鼓励幼儿大胆探索。
在区域环境的创设中，将区域环境设置为与主题活动相关的内容，不仅能营造出浓厚的主题氛围，而且还能帮助幼儿进一步巩固主题内容。
同时，也使幼儿在区域活动中自觉联想、进行创造、获得经验，使主题活动富于变化和挑战。
并在活动中渗入情感元素，实现主题目标的整合。
一、结合主题教育活动，适度投放材料，创设区域环境，激发幼儿创作欲望区域活动材料是支持幼儿学习的支柱，如果活动区域的材料总是一成不变，那么就无法吸引孩子的眼球，满足不了幼儿的需要，无法引发孩子去想、去操作，从而阻碍了活动的深入开展。
过去，大多数幼儿参与环境设计的形式单一，参与程度表浅，往往仅限于美工方面的绘画、剪贴，有的甚至只是按照教师的要求进行，即使参与活动变成了一种简单、呆板的手工劳动，对主题的设计、材料的收集等方面的参与甚少，想布置什么、怎么布置需要哪些材料等问题无法主动思考。
现在，教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。
如活动区设什么标志、里面摆放什么材料、怎么摆等问题，都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，有时甚至要反复进行多次调整，才能达到满意的效果。
二、尊重幼儿的选择权，突出幼儿主体，让幼儿成为环境的主人自制活动材料是幼儿参与环境创设的一个重要组成部分，它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。
同时，幼儿有着不容低估的巨大才能完全能够自己制作活动材料。
走进淄博市临淄区朱台镇大夫幼儿园大二班的教室，会看到孩子们展开想象，利用废旧的纸盒、瓶盖等制作的各种各样的车，制作完后，相互欣赏。
有一组的小朋友制作的是一辆空中飞车，上车时从车门自动伸下一架梯子，车身还有自动报警器，如果遇到危险，报警器就会响，提醒人们注意安全。
另一组小朋友制作了救护车，里面有担架、有氧气筒，把救护车的用途通过自己的手笔表现的淋漓尽致。
还有一组的小朋友制作的是火车，火车头插上翅膀，车厢里坐满了小朋友、摆满了小动物，整个车厢充满了情趣，反映出了孩童的稚拙美；
并且还一个劲的催：快看，制作的火车，看完后向一边靠靠，的火车就要开了，注意安全。
于是火车开动了，一个小朋友拿着车头在前，其他小朋友顶着车身在后，整个就是一列火车。
幼儿在体验成功的同时，还没有忘记安全第一，这种童心、童趣的场面，感染了老师和孩子们，大家一起沉浸在成功的快乐中。
再看看的作品，更令耳目一新，车的颜色各种各样，既漂亮又美观；
负责设计火车头的小朋友是这样回答老师提问的：飞机飞的高是因为有翅膀，给火车按上翅膀后，也和飞机飞的一样快，带着小朋友去游遍全国。
由此可见，孩子的想象力是多么的大胆。
正是有了这种大胆的想象，也就长上了理想的翅膀，还可能会成为未来的工程师、科学家。
所选择的材料都是身边可取的，对幼儿来说非常熟悉，易于幼儿主动的使用，另一方面，从生活中而来，对幼儿有非常大的吸引力。
比如，形状各异的瓶瓶罐罐、纸盒、绳子、泡沫、蔬菜、沙子等，怎么用。
怎么玩。
把这些东西拼拼拆拆又会怎样。
让幼儿带着这些疑问促使去研究、去探索。
在投放材料的同时，要考虑每个幼儿的发展水平，以满足不同幼儿的需要。
例如：在幼儿玩水的过程中，刚开始投放了一些管子、瓶子、海绵、布、颜料、漏斗等，幼儿会把水装在瓶子里，用海绵去吸水。
接下来，就可以增添或更换一些辅助材料。
在孩子玩的过程中，教师要善于发现孩子的闪光点，及时抓住，不能错过。
园还开展了一系列的主题活动，小班幼儿玩的娃娃家如：给孩子量体温，培养了孩子的爱心，体验到了大家庭的温暖。
中一班的《神奇的翅膀》主题中，将活动进行了延伸：想变。
幼儿把自己想象成不同的娃娃，有：三毛、奥特曼、大头儿子、葫芦娃等，各种形象在孩子稚嫩的手笔中诞生。
中二班的《爱心小天使》主题中，在美工区有个小朋友画了一幅这样的画，她画了一片很大的草地，有树和房子，她和爸爸、妈妈捉谜藏，爸爸躲到到了树上，树的一旁还有梯子，树下是她和妈妈，拿着手电筒。
问她为什么画上梯子、还有手电筒时，她说因为是晚上，天黑，如果爸爸下不来，可以顺着梯子下来，手电筒是用来照明的，那样会安全。
多好的孩子、多么有爱心的孩子，老师给了她一个大大的拥抱。
不用太多的说教，孩子用自己的爱心、稚嫩的手笔，来表示自己长大了，懂得关爱家人了。
三、家园共育，共同促进孩子和谐发展。
由于家长与幼儿的亲子关系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着共同目标携起手来，那教育效果将倍增。
随着主题活动多彩的秋天的深入开展，为了让孩子感受秋天是个收获的季节，开展了大手小手动起来粘贴活动。
提前一周的时间给家长发出邀请函，让家长了解本次活动的目的、对孩子发展的意义，家长需要准备做的工作都详细的在邀请函中一一说明，家长之所以乐意参与主题活动正是基于这样的前提。
活动如期进行，家长带着孩子，拿着准备好的物品，一起高高兴兴的来到幼儿园。
有各种颜色大米、小米、花种子、大豆、花生、各种不同形状的树叶等。
在老师的开场告白后，各自就忙活起来，有的剪、有的撕、有的贴，家长和孩子携手合作，一段时间过后，一幅幅作品在大手和小手的强强联合下，栩栩如生的摆在桌面上。
然后就是作品展览，各班都把作品摆出来，家长带着孩子参观自己本班的和其他班级的作品，每个孩子当看到自己的作品时，都兴高采烈的向其他人介绍，葡萄是和妈妈做的、这是用大豆和绿豆做的圣诞树、这个蝴蝶是树叶做的、小金鱼是用咱幼儿园的大树叶子做的等等，孩子们在玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。
家长积极的参与既丰富了区域活动，的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。
看，孩子满脸的喜悦、家长满脸的知足，整个就是一个温馨、和谐的画面。
如果老师善于将日常工作的想法、做法让更多的家长了解、领会，让家长真正了解这些做法对孩子发展的意义和价值时，家长会更好地配合幼儿园的主题活动，真正做到家园同步，共同促进孩子获得最大的发展。
主题活动的开展，满足了幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿运用自己的感官，动手动脑去发现问题、探究问题。
主动探索能力的增强，幼儿将获得自己的独立见解；
扩散思维的提高，将促进幼儿创新能力的发展。
的放手，使幼儿的潜能获得了充分的发展，为幼儿今后的学习奠定了基础。
