您觉得老师现阶段的线上教学中存在的问题是什么？

老师现阶段的线上教学存在如下问题:

课堂管理犹如“隔山打牛，鞭长莫及”线上教学，眼看上课时间到了，老师早已做好上课准备，一些纪律性强的学生陆续到课，而纪律性差的同学则是“千呼万唤不出来”，老师把学生的的上课考勤表，发到家长群，请求家长加强管理，得到的是家长们的冷遇，家长们面对自己孩子不上课的淡定态度令人惊叹！学生拒绝上课谁之过？苦思无解！到课上课学生是否认真听课，不得而知，上课按时打卡，并且中途未退出课堂的学生，哪怕是睡觉、分屏聊天、分屏玩游戏，其考勤结果仍然是全勤。课堂管理不到位，课堂效率从何谈起，即“皮之不存毛将焉附”?

课堂互动犹如“隔靴搔痒，疗效甚微”线上教学一般使用屏幕分享模式或PPT演示模式，这些上课模式很适合教学信息的单向传递，学生则处于被动接受的学习状态，教学互动因条件所限，费时费力且效果不佳。老师提供选择题，与学生互动讨论时，只有少数同学提交答案;老师提供填空题或计算题，与学生互动讨论，并要求学生把自己的答案或解题过程以图片的方式提交时，能够提交图片参与互动者更是聊聊无几！面对这种课堂互动困境，老师只能空对屏幕，无声叹息。学生不能积极参与课堂教学互动，听课过程枯燥乏味，就容易疲劳并且厌学或逃课。

以上是线上教学存在的最突出的问题，还有课后作业的提交犹如“催债要账”等许多问题，不再一一列举。

线上教学，本是防控疫情催生的无奈之举，但由于老师和学生都不习惯这种教学方式，其教学效果大打折扣。尤其自控能力差的同学，更是度日如年。老师们也有吃力不讨好、回天无力的感受，为了不影响学生的课业，老师们不断设法改进自己的线上教学，优化学生的听课感受，提高课堂效率！也有许多老师把自己线上教学的成功经验，通过媒体进行分享，为搞好线上教学起到了积极作用。相信通过各方的不断努力，在不久的将来，线上教学的质量有可能达到令人满意的程度。

笔者认为老师现阶段的线上教学中存在较普遍的问题是“重分轻能，教书不育人？”不少老师认为只要学生考分高，学校，家长便无法挑责，也对得起那点儿薪水，能否成才不是我关心的事，有课上堂，上完下课，如此这般完事儿！校长及教育部门应着力关注引导！

小学教案需要哪些要素？

我认为，一篇好的教案包括教学目标、教学内容、教学重点、教学难点、教学过程、板书设计、教学总结、作业设计、教学反思。教学过程最关键的是因材施教。

小学教案需要的要素，除了常规性的教学目标、教学过程之外，还可以从以下四点来把握：

一、教学重点：

教学重点是教材中最基本、最主要的内容，是教学内容中的核心所在，是知识的关键点，自然也是备课的重中之重。因此，有效地备课，抓住教学重点是关键。教科书中的每一篇课文都具有丰富的人文内涵，可以承载的训练内容也是多方面的，但是课堂时间有限，我们不可能面面俱到地教学。唯有抓住重点进行教学，才能收到阅读教学的实效。部编版语文教材每个单元的首页，都有相关的语文要素的罗列。我们可以把其作为本单元课文教学重点的参考。

二、教学难点：

教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。在备课时关注突破教学难点的教学策略，是课堂教学取得成功的关键。教师要设计出各种有效办法对难点加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。而且教学难点往往蕴含着丰富的教育教学资源，是教学魅力之所在、思维之源泉、探索之动力、创造之契机。在教学难点上处理得好，不仅学生能领悟知识，发展思维，而且可以磨炼意志，培养学习兴趣。因此教师在处理教材时，必须分析教学难点，并设法找到突破难点的方法。

三、学习起点：

美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出:“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”建构主义理论中有一张著名的“鱼牛图”。“鱼牛图”表达的是这样一个故事：青蛙和小鱼是好朋友，一天，青蛙跳到岸上，看到了一个庞然大物——一头奶牛，青蛙仔细观察了很久。回到池塘里以后，小鱼儿问：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是详细地向小鱼描述了一番，小鱼认真地听了以后说：“我知道了，我知道了。”青蛙让小鱼画出来，小鱼拿出纸和笔，画出了它心中的“奶牛”。

从这个故事中，我们可以更深入的思考：如果把鱼看成是学生，青蛙看成是教师，奶牛是教学内容，虽然青蛙老师已经把教学内容讲得非常到位了：“它们有四条腿，长着犄角，吃着草，肚子下坠着些粉红色的奶袋子。”但青蛙老师讲的牛和学生小鱼所理解的牛并不是一回事。这个故事向我们揭示了一个学生建构认知世界的道理：孩子不是被动地接受教学内容；教师的教并不等同于学生的认识。我们要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

学习“起点”是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度，它也是教师教学的切入点。准确把握学生学习的起点，有利于调动学生的学习积极性，激发其学习愿望和学习热情，促使其进行知识的主动建构。

我们的教学是环环相扣的。前阶段学生学习的知识、掌握的能力是后面学习的基础，学生对所学知识的掌握情况、能力的高低就是他们要学新知识、所需能力的起点。因而教师了解学生以往的情况，了解学生学习的起点，并把学习起点作为备课的要素，是非常必要的。

四、教学切入点：

教师备课，需要设计好切入点。课堂教学是一门艺术，课堂切入更是艺术中的艺术。教学切入点，是指教师引领学生快速阅读教材、研究教材、把握教材的突破口。准确、科学的教学切入点，能够将学习者迅速带入学习、探究的情境，从而提高课堂教学质量。以语文课为例，课文的题目、重点的词句、课后题、课文的空白，教师都可以考虑切入点的选择，有的放矢地设计教学方法。

小学教案的要素，不是仅仅对着教学参考书抄录出来，而是要根据教师、教材、学生等多种因素综合考虑。教学重点、教学难点、学习起点、教学切入点，这四“点”可以帮助我们进行有针对性的要素设计。

?我是赏枫亭?，一位在小学语文的天地里耕耘了20多年的园丁。有缘与你相遇，不妨点击关注，我们一起分享教育工作的快乐。以上截图均来自头条号“赏枫亭”专栏“一线教师妙语解读语文课标”。