自闭症不能被治愈，让孩子参加康复训练还有意义吗？

卤水点豆腐，一物降一物。说治不好的是在误导人。发现就及时治，不能拖。

自闭症有的能好，有的不能好，凡事有例外，别绝对。

要想自闭症好得快，发病就找专业人士把孩子从内心世界引领出来。

康复训练能够强化日常行为，但只训练了行为，无法改变内心，这就是康复训练不能治愈自闭症的原因之一。

自闭症有先天性与后天性之分。先天性自闭症与家族有关，治起来比较复杂，治愈的可能性也比较低;后天性自闭症一般发病在3岁左右，发病起就介入治疗效果最好，发病至5、6岁是最佳治疗期。家长一定要重视，错过最佳治疗期追悔莫及。

自闭的孩子是失去了现实感，活在自己的内心世界里，找专业的，在家长配合下把孩子引领出内心世界回到现实世界。

后天性自闭症介入治疗要早，一发现(基本在3岁左右)就治疗，治好后同其他正常小孩一样。发现了不及时治疗，小孩会用全身心力量去对抗自闭，就没有力量去正常发育，一旦大脑神经元的链接不完整，如果与语言相关的大脑神经元未链接，则语言功能受损，与智力相关的大脑神经元未链接，则智力受损…。

人类大脑神经元链接可以用手机主板来比喻，如果手机主板与手机显示屏未连接，则手机显示屏空白;手机主板与摄像头未连接，则不能摄像…

小孩7岁时，大脑神经元的链接基本完成，7岁后通过治疗即使自闭症好了，但大脑神经元链接不完整，不能达到正常小孩水平(除非找道家大德通过道家的方法把受损的大脑神经元修复好并链接上，我只听说过道家大德有这能力，但从未见过)。

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自闭症儿童在普小需要老师哪些方面的支持？

融合教育的实施应该让身心有障碍的儿童能在正常班级中达到物理、社会和功能的融合。物理的融合是指孩子能顺利进入班级上课，这是融合教育的最低标准；社会融合是指特殊儿童能够被班级其他孩子所接纳，并能与他们产生正常的沟通与互动；功能的融合是指特殊儿童在班级中能够学习，其功能表现能够得到最大的发挥。当身心有障碍的学生可以在身体、学习和社会生活等方面都融入了普通班级，真正的融合教育才算达成。那么,要想达成真正意义上的融合,自闭症儿童在随班过程中需要那些支持呢?

1、特教老师的直接支持

孩子在刚进入普教融合班时，为了便于老师直接辅助（我们在进行任何辅助形式之前就要想到如何撤销该辅助，不要让孩子形成依赖），可以把融合的孩子安排在一起；当孩子基本适应之后根据孩子的情况，可以把3个孩子中适应性最好的孩子安排到其他的小组中，并给孩子找同伴，便于孩子参照和得到同伴的支持；随着孩子适应能力的提高，把两个孩子分在不同的小组。

案例：元元上幼儿园小班，小朋友排队的时候，老师把元元安排在队尾，元元经常会溜号，为了提高元元的专注力，老师将元元的位置从最后一个安排到第一个，与老师目光对视的机会就大大增加了。老师有更多的机会关注到他，他的专注力大大的提高。

安排位置的原则要考虑教师容易监控与协助或者同伴易协助的位置。但是在安排位置时，老师应该注意的是既要考虑到将孩子安排在不易分心或受干扰的位置上，又要注意此位置要能让孩子融入班级中，不要标签化。例如有的老师将孩子安排在靠近老师的一个单独座位上，老师既能照顾到，又不影响其他小朋友上课，但是这样形成了普通环境中的隔离教育，偶尔用之可以，长久下去不能达到真正意义上的融合。

2.普教老师的支持

融合教育强调最小限制的环境和最大程度的支持。为了达到真正的融合，必须强调普通教育与特殊教育的密切配合。

根据融合的阶段性不同，特教老师对孩子的支持角度也不同。普教老师的职责是面对全体小朋友，当然也包括班上的差异性儿童。普教老师有责任根据自己的观察与判断对孩子的融合提出建议，并在适合的情况下提供支持。普教老师和特教老师需要配合。无论是特教老师的干预还是普教老师的干预，目的是为了提高融合的质量，而不能因为特教老师的进入而形成变相的隔离型教育。

3.教师引导下的同伴支持

融合教育的益处不容置疑，教师引导下的同伴支持至关重要。特教老师或是普教老师都需要为孩子提供和相同年龄的一般学生接触的机会，对自闭症孩子的互动提供有系统的策略引导与协助。

(1)同伴选择

对于自闭症儿童来讲，选择合适的同伴非常重要。同伴是否合适，关键取决于我们的孩子是否接受，是否愿意和他在一起。与其说是自闭症儿童对同伴的接受，倒不如说是同伴对自闭症儿童的真正接纳。能否真正的接纳，需要特教老师敏锐的观察能力。

(2)生活常规中的同伴支持

自闭症儿童进入普通环境首先面对的就是集体环境中的常规问题。集体环境对于每个身在其中的成员都有要求的：不能像在家里那样自我，想怎样做就怎样做，而是要符合集体的要求，要将自己的想法和集体的要求区分开来。

自闭症孩子在幼儿园中出现的问题，是他们不理解集体环境所致，不是他们故意破坏或者捣乱。理解了这一点，我们才可能知道如何解决问题。例如，利用同伴的直接支持或者榜样的作用，及时给予孩子支持，将孩子的主动观察学习与同伴支持相结合，这样更有利提高孩子自主适应能力。

(3)区域活动中同伴的支持

区域活动因为有很大的自主性，所以深得幼儿园小朋友的喜爱。但是正是因为对孩子的自主性要求很高，对于自闭症儿童来说，区域活动容易流于形式，而造成孩子无所事事，耽误孩子的时间。

在区域活动中，老师的引导非常非常重要。区域活动的作用就是增加孩子与同伴互动的机会，在互动中学习同伴的玩法，以提高自己的玩具技能。但这需要逐步的提高，不是一开始就要有这样的要求。

(4)同伴是求助对象

自闭症孩子在幼儿园会遇到这样或那样的困难，开始时，特教老师会给孩子提供心理上和行为上的支持，但是，老师要有意识的让同伴变成求助对象，这对于自闭症的孩子来说是重要的转折。

(5)从同伴发展成固定的玩伴

实践证明，玩伴对于自闭症儿童进入普通环境特别是进入小学起着至关重要的作用。他们不仅是玩伴，还是自闭症儿童心理上的寄托。

4、融合教育中家长的支持

对于自闭症家长来说，家长的作用是什么？通常自闭症儿童的家长往往把精力放在改变孩子上，寄希望通过自己的努力改变孩子以适应环境，这是非常局限的。孩子在不同的发展时期有不同的需求。孩子的成长只靠家长的努力是远远不够的。孩子需要专业机构的支持，社会环境的支持，包括幼儿园的支持、学校的支持、社区的支持等，只有这样，孩子的路才能走得更远。

（1）家长要做的首先是摆正自己的角色，清楚自己的职责，把握好自己的定位。

1）家长是孩子的情感保护者，不是训练师。

第一、家长在打造自己的同时耽误了孩子宝贵的训练时间，你无形中耽误了孩子两三年的时间。这几年对学前儿童来说是最宝贵的黄金时间。家长可以思考，寻找一个成熟的老师与打造自己相比，哪种方式更让孩子受益？

第二、在家庭中，家长要权衡训练师和妈妈的角色，如何平衡这两个角色？作为妈妈，不能保证自己没有情绪化，需要经常性的调整。因为是妈妈，看待很多事情不能做到客观、理智、冷静。作为训练师，势必影响妈妈与孩子间的亲情。妈妈的角色是情感保护者，心灵慰藉者，这是其他任何人无法代替的。安全感是孩子交往发展的根基。家长要分清什么是孩子的正常情感需求、什么是孩子的行为问题。以牺牲孩子的正常情感而换取所谓的行为矫正的些许效果，这其中孰重孰轻，家长要仔细掂量。

2）家长是孩子的引导者，而不是考官。

考官关注的是事物的结果。引导者则关注事物参与的过程。引导者的做法是：注意孩子达成目标的过程，引导孩子主动达成目标的方向。考官告诉孩子不能做什么，引导者告诉孩子可以做什么、怎么做。

3）家长是心理环境的建筑师

家长是孩子的支持者，这种支持首先表现在心理上的支持。家庭教育中，家长的职能首先是和孩子建立良好的亲子关系。因为孩子的人际交往体验始于自己的爸爸和妈妈，并且孩子将这种体验带到家庭以外的环境中，如幼儿园、社区等。一个有充分的良好的亲子体验的孩子，在幼儿园会表现出积极的人际交往欲望，在行为上有强烈的自主性；反之，有不良亲子关系体验的孩子在幼儿园表现出胆怯、退缩。

（2）家长要学会利用与整合周边的社会资源

1）分辨周边的资源

什么是周边的资源呢？通俗的说就是你身边可以给你提供帮助的人，包括亲人、朋友、单位领导、同事、邻居以及幼儿园和机构的老师、家长、小朋友等。有些家长往往容易因孩子的问题担心被别人歧视，害怕本来脆弱的心灵再次受到伤害，陷入自我封闭的状态，因此失去了很多可以利用以支持的资源，家长成为了孤独者。

2）合理整合资源

整合资源的关键是辨析各个资源间的关系，合理整合。整合资源的前提是确定思路，即确定围绕什么思路整合。对于早期融合教育的孩子，回归主流是主线。幼儿园教育是主路，那辅路是什么？是那些帮助孩子在主路上走得更好的资源，如训练机构。辅路的功能一定是针对主路上的问题，有针对性地去解决。无论主路还是辅路，都应朝着一个方向去努力。例如：首先要找出孩子在幼儿园存在的问题，哪些问题是可以在幼儿园能解决的，哪些问题是幼儿园不能解决的，必须借助其他补充手段来解决。

在幼儿园里，每个特殊家庭都需要幼儿园老师的支持，需要普通家长的支持，需要其他特殊家长的支持，也需要小朋友的支持，需要机构老师的支持。家长的作用就是为孩子提供这种支持。当然，在这个多元的社会里，不理解、嘲笑、歧视的人是存在的，但是我们不能因为阴天的存在就否认地球上还有阳光。我们看到现在已经有越来越多的幼儿园接纳我们的孩子，更多的幼儿园老师主动要求学习特殊教育，主动与特教老师交流，，这是令人可喜的社会进步。为我们的孩子打造一个社会支持的大环境，要靠大家的共同努力。

助力三千教师成长，促进百万家庭受益。