为什么不利用网络让最优秀的教师给全国的学生进行统一授课？

我是布点法的研究者，有缘回答你的问题。网络授课的优点大家都是有共识的，但在技术上目前为止无法克服两种局限性，所以优秀的教师也就无法取代普通教师的班级授课模式。这两种局限性具体如下：

一、课堂师生关系的互动性。一节有效教学课的好坏最主要的体现在师生互动模式。按照布点法的理论与实践，课堂师生互动有四点完形互动，即学生与教材互动，学生与教师互动，学生之间互动，学生与教材、教师、板书（布点法称为“布点图”）四点完形互动；互动活动的设计，互动活动的操作，互动活动的效果直接反应了课堂是否有效性。

二、课堂适时回馈性。有效课堂教学的有效性还体现在及时强化、及时回馈。根据教育心理学理论的后强化原理，学生是否在内在心理上已经产生学习得检查学生外显行为的表现，只有一次正确行为表现，未必肯定他确实是学习有效。原因是靠短期记忆学得的知识，如果不能及时强化、反馈，不能保证它已经输入到长期记忆中，只有及时输入到长期记忆里才有可能内化生根，举一反三。

我个人的浅见，以上两种局限性使得优秀教师利用网络授课无法代替常规的班级课堂教学。各位网友，如果觉得我讲的对，请点个赞；如果觉得我讲的好，就请关注我，以后多交流。

看来题主对学校教育还真是外行，你知道对于中小学生来讲，如果利用网络统一授课最大的弊端是什么吗？那就是孩子们普遍会降低学习效率，为什么会这样，下面我给你做以分析。

第一，动态教学，是老师与学生之间的互动交流，缺少了互动，教学效果会很差。

举一个简单的例子，你和一个人说话，你只有听的权利，而没有说的机会，你有兴趣听一个人夸夸其谈吗？肯定是索然无趣。我们都知道网络教学是一对多，并且这个多是无数学生群体，学生和老师之间根本没有办法近距离课上互动，这就使学生和老师之间缺乏信任感和默契感。当学生发现自己不管多努力在听课，都得不到老师的关注时，就会内心有落差，注意力会随时转移到自己感兴趣的事上，造成上课溜号走神。

第二，优秀的教师利用网络授课，虽然教学水平高，但是无法课上培养学生听课学习的好习惯。

我致力于儿童好习惯养成研究十余年，也曾经利用远程网络视频给部分小学进行过好习惯养成训练。通过一学期的持续养成训练，几乎每一个班的学生在身体姿态的自控力和稳定性，视觉和听觉专注力方面有较大幅度的提升。而我在授课过程中全部采用随机互动，让孩子们尽可能有与我互动的机会，并及时肯定与表扬，不断激发孩子们更愿意拿出最好的一面来展示自己，成为同学学习的好榜样。但是这和网络教学有又有很大的区别，因为我并不是针对知识传播为导向，而是认知与自控力的培养为主题。离开了教师与学生的互动，即便授课教师水平再高，学生缺乏兴趣与专注自控力，教学效果也好不到哪去。

第三，网络授课对学生自律性有很高的要求，而中小学生恰在这方面最差。

经常有家长向我咨询，说孩子上课时非常容易溜号，坐不住，小动作较多。而老师们也给我反映，说没办法在讲课过程中去随时矫正有坏习惯的学生。从家长和老师反馈给我的信息来看，说明绝大多数小学生没办法做到课上自律自控，这还是老师在一个只有几十名学生的教室时暴露出来的问题。假如通过网络授课，讲课老师根本没有办法进行课堂纪律的管理。或许有人会说，学校里不是有老师吗？可以专门进行课堂纪律的维护啊。如果你这么想就大错特错了，如果维护秩序的老师在网络授课的同时去维持纪律，保证会不断干扰和破坏全班同学听课时的专注力。

第四，网络授课节省的是教师资源，教师队伍将会迅速缩小规模，直至无人愿意当老师。

从理论上来讲，网络授课确实可以节省大量的教师资源，但是从现实的角度来讲，一但实行网络授课，将会有大量的教师离职，这本身不难理解，因为国家不可能养那么多闲人啊。当教师队伍规模迅速减小，会出现整体行业素质随之降低。仅拿优秀教师来讲，那是群体中曾曾选拔出来的，没有比较，哪有鉴别呢？因此说，题主的设想放在现实中，最后恐怕会导致一种恶果出现，那就是最终无人愿意当老师，没有老师的学校还叫学校吗？所以，假设可以，实现无可能。

结束语：与网络授课截然相反，现在全国各地的学校还在大力倡导小班化呢。目的就是让教师在课堂教学过程中，增强与班上所有学生的互动频率，能兼顾到每一名学生的学习特点，增加对学生个性化教学水平。同时也能够减少因大班秩序管理所带来的难度，让教学秩序和教学效果双提高。但是如果把网络授课放在大学阶段，倒是有可能，因为大学生已经成人，无论从认知还是自律方面皆能适应网络授课特点。