幼儿园如何依托地域文化，构建特色课程？

不同地域有不同的地域文化，幼儿园为了让孩子从小了解地域文化，特色课程的设置首先要适合3 ——6岁学龄初期儿童的心理特点。

这个年龄阶段的孩子有足够的好奇心和兴趣感，如果课程设置有趣合理，就能够激发孩子的主动性、目的性，培养自信心！

建议如下：

1、可以把相关的地域文化制作成孩子们爱看得绘本，按大中小班制作成校本课程。按历史篇、发展篇、成果篇分年龄段进行。

2、绘本可以作为载体，用不同形式来展示：可以采取读故事、表演、做手工、绘画等形式，可以满足孩子的好奇心，激发内动力。

3、适当的汇报展示和评价，可以激发孩子们学习的兴趣，培养自信心。

4、结合地域文化的特色课程，也可以和幼儿园的墙体文化结合起来，直观的墙体色彩画可以随时植入孩子们的视野。

这样采用多种形式，耳闻目睹，耳熟能详，孩子们松松愉悦地就了解了自己的家乡地域文化，还会培养孩子们的主动性和目的性。

不同地域文化有不同的自身特点，课程设置适合幼儿园孩子们的心理特点，符合学龄初期孩子的身心发展，才能起到事半功倍的效果！

环境特色——在创设与展现中环境是对幼儿教育的重要资源。我们以滨江新城的自然、经济、文化特点为突破口，创设滨江新城文化特色环境，构建以新城风貌为主调的楼道、走廊和大厅。春夏的大厅是绿叶垂柳，花儿盛开；秋冬的大厅是枫叶火红，暖意洋洋。由年级组统一主题，各班专辟一角作为自己的特色版面：一楼小班，“我爱幼儿园”系列主题墙饰，展现了幼儿园老师、阿姨的工作和孩子自己的童心世界。二楼中班，芦杆编织制作的吊饰上缀着星星点点的贝壳、龟壳装饰物，“我爱社区”系列主题墙饰，展示了社区高楼建筑，服务中心及周边绿化环境等。三楼“我爱滨江”展示了新旧靖江图片对比，这些都是发动孩子家长共同收集的资料、图片，孩子们把“我知道的”“我看到的”“我吃过的”东西张贴在墙壁上，相互展示，相互交流，共同感受赞叹家乡的变化。力求让每一块墙壁都让孩子去畅想、去探索。美的环境才能对孩子给予美的熏陶。在环境创设的过程中，一定要注重美感，既有教育的作用，也要给人美的享受。切忌到处贴得满满、过于花哨。既要个性美也要不影响整体美，我们需要在整体构思，在构图、色彩等方面综合考虑，体现整个楼道大厅的协调统一。更重要的是还要以孩子为主，体现孩子的主体性、能动性。（二）游戏特色——在创意与组合中游戏是幼儿喜爱的活动。我们利用本地丰富的自然、文化资源，为孩子提供发挥自己才能的舞台。在教育现代化创建活动中，我们把滨江新城搬进了幼儿园，利用教室外走廊和区角，投放了大量家长幼儿收集制作的材料，创设了“滨江欢乐游”主题系列特色游戏。一楼“肉脯、爱兰得专卖”、“娃娃家”、“滨江照相馆”等，既适合小班幼儿的年龄特点，又满足了孩子们爱吃爱玩的欲望。二楼“滨江美食城”，把靖江名点“汤包”、“茵糕”、“酵烧饼”等都请进了幼儿园，在这里渗透着靖江的饮食文化；“滨江菜场”里有“水产区”、“蔬菜区”、“豆制品区“等， “螺丝”、“河虾”、“贝壳”等各种内河水产琳琅满目，醒目标价；“滨江饰品专柜”各种小饰品，孩子们现场制作，当场叫卖；“滨江乐园“里，幼儿品茶聊天，玩保龄球等，悠然自在。三楼更是滨江特色浓郁，“江鲜菜馆”里孩子们制作烹饪的鲥鱼、刀鱼、河豚鱼栩栩如生；“阳光造船”设计、制作、试水，孩子们你拼我接，忙得不亦乐乎，还有“船展会”上，造型各异的轮船展览，小讲解员精彩的讲解，墙壁上船的发展史，诉说着轮船的历史；“滨江休闲会所”鱼池垂钓，各种自制器械活动，让孩子百玩不厌。“滨江建设公司”里，“江阴长江大桥”耸立，小小设计师和建筑师们在这里施展智慧……充满地方特色的角色游戏、区角游戏延伸到园所的各个角落。在这里孩子们发挥着他们的模仿、想象和创造，用不同方式交流、分享对家乡文化的理解，获得愉快交往的体验和丰富的知识经验。（三）课程特色——在开发与整合中我们一直利用身边资源进行园本课程资源的开发实践研究。我们开发的目标是以滨江的人、事、物来熏陶孩子，感受滨江新城发展的无穷魅力，引发和培养幼儿热爱家乡的质朴情感，弘扬家乡传统文化；通过学习、尝试、探索、体验，丰富幼儿感性经验，促进幼儿全面、和谐、充分的发展；引领教师成长，形成研究型教师群体，促进其专业发展；形成具有浓郁特色的园本课程体系。我们是这样做的：（1）开发。我们组织教师展开对我家和我家附近的本土课程资源的普查和收集工作，查阅反映地方人情的文献，如《靖江县志》、《靖江风俗》等；到新城开发规划设计中心、行政中心、马州公园进行调查咨询；上网查询、走访民间老人等方式收集各种本土资源等。（2）筛选。通过广泛获得的可用资源，需要结合幼儿的年龄特点选择最适合幼儿的课程资源。通过筛选我们将我家和我家附近的本土教育资源分为本土经济、本土特产、地方风情、地方艺术、地方名胜、名人轶事六大类。每类选择特色内容设计主题活动，由各班具体实施。当然我们只是在进行之中尝试、探索，许多地方还没有成熟。（3）整合。“幼儿园整合课程”中的新理念，为地域文化资源的利用提供了合适的土壤：一方面整合课程本身就体现了“教育内容来源于幼儿生活”的特点；另一方面生活化课程低结构高开放性的课程方案为这些优势资源的充分利用提供了适宜的空间。于是我们大胆采用课程的更换、调整和补充的方法来充分利用地域文化资源。如：开展主题活动周或主题活动月，围绕主题将语言、艺术、社会、数学和健康五大领域有机渗透，实现幼儿全面发展目标。在实施的过程中遵循主体互动、目标递进、发展均衡等原则，通过观察、倾听来了解孩子，通过实践反思等方式来实现对幼儿的多功能教育。如我们实施的小班的“我爱幼儿园”主题活动，中班的“我爱社区”主题活动，大班的“我爱滨江新城”主题活动，都是我们园本课程资源开发整合所作的尝试。