孩子的习惯在3岁之前是不需要培养的，孩子喜欢做什么就做什么。3岁之后，孩子的习惯培养，要一点一滴的积累，家长可以通过沟通，引导的方式，慢慢教育，然后养成习惯。可以去富兰克林读书会，那里特有的圆桌式的教学，更重要的是老师的教学方式是互动教学与素养教学，可以引导孩子爱上读书，爱上阅读。
如何指导小中大班孩子阅读图画书
一、首先激发孩子阅读图画书的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。那如何激发孩子对图画书的兴趣呢？
1、我们可以鼓励孩子带一些自己喜欢的图画书。
让孩子主动讲述自己带来的图画书，老师及时给予小红点之类的奖励，然后通过各种方式向家长汇报孩子的进步，在这样的活动中，孩子的积极主动性得到了提高，也调动了孩子对图画书的兴趣。
2、每天坚持给孩子讲故事。
教师可以利用每天餐前、午餐前时间，给孩子们讲一本图画书故事，讲时尽量注意语气、声调符合故事角色的需要，从而激发孩子对图画书的兴趣，讲完后将图画书投放在图书区供孩子阅读，经过多年来对孩子的观察指导，我们发现孩子们喜欢看老师讲过很多遍的图画书，这也是由他们的年龄特点决定的，正是因为这样，我想孩子们也会慢慢喜欢阅读图画书的。
二、要根据孩子的年龄特征选择合适的图画书
“成人读字、幼儿读图”这句话道出了孩子阅读图画书的特点，孩子的年龄不同，认知水平，理解能力、阅读能力、想象能力就有区别。因此在选择图画书时应根据孩子的年龄特征，选择一些具有儿童情趣的积极思想的图画书。
小班孩子具体形象思维占主导地位，而且喜欢模仿，应选择一些色彩鲜明、图画简单、形象可爱、故事情节简单短小，话语较少且重复较多，如图画书：《尿床了》、《是谁嗯嗯在我的头上》等等，甚至是没有文字的。如：《大风》、《飞机》等等。
中班孩子观察力有所提高，想象力特别丰富，所以应选择一些富有想象力和感染力的图画书，如《爸爸，我要月亮》，由于理解能力有所增强，他们开始喜欢幽默夸张的故事，如《我爸爸》、《我妈妈》。
大班孩子的思维仍然以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽，理解能力比较强，而且对文字产生兴趣，想象力比较丰富，可以选择一些人物形象夸张、画面丰富、故事情节有趣的图画书，同时图画书仍然以图画为主，图画中的文字具有实际意义并有一定的规律可循，帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。
大班下学期应选择一些为入小学准备的图画书，如培养规则意识、任务意识；培养孩子观察力、理解力，如走迷宫、找错、拼图讲故事等等，故事方面也要选择一些内容较复杂的情节，有一定长度的图书，如《木偶奇遇记》、《舒克和贝塔》等，有利于培养孩子的理解力和记忆力。
此外，我们在为孩子选择图书的时候，还要考虑到图画书本身的一些特点，如：纸张的安全问题、画面是否反光、印刷是否清晰，特别是对于孩子来说：阅读的安全是十分重要的。
三、有技巧地指导孩子阅读图画书，养成良好的阅读习惯
每个年龄段的孩子阅读能力不同，所以我们根据孩子的年龄特点开展了一系列的阅读活动，使每个孩子的阅读能力在不同水平上获得发展。
小班孩子自主阅读意识差，但模仿能力强，所以我们采取集体阅读和亲子阅读，教师可在集体活动中全面观察大多数孩子的阅读情况并予以集中指导;亲子阅读中，家长可以观察发现孩子自身对阅读的兴趣点、观察力、理解力，并及时调整，也可以和老师、别的家长交流指导孩子阅读的经验、问题。
在指导孩子阅读时，发现小班孩子已有一定的阅读兴趣，但拿着书却不会翻看，有的倒着拿书；却津津津有味地看着；有的从中间翻看；还有的任意翻看，所以我们开始引导孩子认识封面、封底、页码，有序地看书。让孩子掌握初步的阅读技能，从而养成良好的阅读习惯。在认识封面、页码时，我们通过引导孩子看“封面上有什么”、“看封面猜内容”。“完整的故事”让孩子知道看书要从封面开始一页一页地翻，小班孩子认识数字有限，我先让他们找“5以内的页码”，通过游戏“看谁找得对又快”，让孩子快速找到页码。
中班孩子的观察力有所提高，想象力比较丰富，大班孩子还有一定的合作意识和竞争意识，因此教师在区角中可观察个别孩子的活动情况予以个别指导。大班孩子还可开展每周一次阅读日活动，创编故事活动，故事情节表演活动，竞选故事大王、亲子制作图画书活动。
中大班教师可根据班级孩子实际发展水平，设置“新闻播报角”，每天请一名孩子当小小播音员，为大家播放一则新闻，讲一个故事或介绍一本图书，设置表演区“梦想剧场”，让孩子在剧场愉快地表演《喜羊羊与灰太狼》、《谁最美》等，丰富多彩的阅读活动，既培养孩子的竞争意识，又能发展孩子的语言，也提高了孩子的阅读能力，重要的是在这样的活动中孩子们加深了对图画书的理解。
小中大班教师还可开展“图书借阅”活动，鼓励孩子们每人带一本自己喜欢的图书，再给它们分类贴上标志，如科普类的贴红色圆形标志，生活类的贴黄色圆形标志等等，然后就要制订借阅规则了，小班孩子年龄小，所以规则主要由老师制订。中大班孩子可以和老师一起制订，如每周五借阅，可以拿回家看书，周一还书。用星星表示保护书的程度，如五颗星表示书不卷角，不掉页，不乱画，不撕破，能按时归还，其中一项做得不好就少一颗星，因为是自己制订的制度，孩子们都特别遵守，而且他们在借阅活动中，懂得了“书非借而不所读也”、“好借好还、再借不难”的深奥道理，也懂得珍惜、爱惜图书，还学会了分享，这样的借阅活动提高了孩子读书的兴趣，也使孩子养成了良好的阅读习惯。
四、阅读应“无声胜有声”、“无字胜有字”，重点发挥图画的作用
好的图画书，对阅读者有一种“无声胜有声”、“无字胜有字”的感染力，一直以来，幼儿园图画书阅读活动的指导存在一种倾向，教师过多地让孩子关注文字上的描述，以尽快让孩子记住并能表述书中的内容，恰恰忽视了图画的教育价值，图画其实就是一种表达情感的工具，孩子们只有仔细观察图画中人物的表情、神态、动作，才能真正理解图画内容，实现图画书中情感教育的价值，反之忽视图画对孩子的感染力，会导致孩子在图画书的阅读中情感交流流失。
五．要充分挖掘图画书的价值
作为教师，要善于发现图画书中蕴含的多元化教育价值，根据孩子的年龄特点，结合五大领域，拓展其图画书意义的延伸，即以一本图画书为核心，充分挖掘其在健康、语言、计算、科学、社会、美术、音乐等方面的教育价值。通过孩子在各领域活动中的体验和实践，使孩子更深入地理解图画书。
那么在阅读图画书时如何挖掘蕴藏的多元智能呢？下面我结合小中班孩子阅读的三本书谈一谈。
1、图画书《尿床了》特别适合小班孩子阅读，小班孩子年龄小，自控意识差，经常尿床。有的孩子尿床了不好意思就说：“我不小心把水洒在床上了！”或者说“我出汗出得太多了！”《尿床了》这个故事特别有趣，就是小动物喜欢吃什么就会尿出什么图案，因此当看到图画中被子上尿出萝卜图案时，孩子们就猜出是小兔子尿的，在阅读中提高了孩子们的推理能力，这就是蕴藏在图画书中的科学智能。在复述故事时，一出现小动物尿的图案时，孩子们就会问：“尿床了，尿床了，谁尿的？”孩子们的语言表达能力也提高了，这就是语言智能的体现，这个有趣的故事还告诉孩子们一个道理：那就是每个人小时候都会有尿床的时候，尿床了并不羞人，让孩子在不小心尿床时有一个健康的心理，并能正确面对。
2、中班孩子观察图画比较仔细，空间智能已开始形成，图画书《熊叔叔的生日派对》中通过熊叔叔开门、关门，上楼、下楼，进门、出门，坐下来、站起来，让孩子们很巧妙地理解了开—关、上—下、进—出、坐—站，这四对反义词，这是与语言领域相融合的部分，后面熊叔叔到房子前、大树后、石头旁、树丛里去找小动物，只要我们善于挖掘，就能发现藏在图画书中的方位词：前、后、旁、里。方位词学习，属于空间智能发展。老师还可以组织孩子们为熊叔叔设计蛋糕，唱生日快乐歌，送给熊叔叔一句祝福的话。最后大家一起跳起了圆圈舞。通过这本图画书提高了孩子在语言、空间科学、美术、音乐等多领域的能力。
3、图画书《喜欢钟表的国王》描述了这样一个故事：这个国王非常喜欢钟表，看见喜欢的钟表就收藏起来，后来他把所有的钟表都收藏起来了，但是他发现生活变了样，因为没有钟表，人们不知道什么时间该干什么，国王终于明白了这个道理，把收藏的钟表都拿出来归还给大家。这个图画书适合大班孩子阅读，指导孩子阅读时，可以引导孩子认识钟表及整点、半点，还可以组织孩子们讨论：如果没有钟表，没有时间会怎么样，让即将上小学的孩子初步有一个时间观念，懂得“守时”的重要性。这个故事既提高了孩子的数学智能，又发展了孩子的社会智能。
日本图画之父松居直先生说：“图画书是成人送给孩子最好的礼物。”在图画书中，孩子们与主人公一起兴奋，一起难过，一起自豪，一起动脑筋想办法，一起欢呼雀跃，他们的情感在互动、交流、碰撞、交融中升华。就让我们做孩子们阅读的点灯人吧！引领更多的孩子走进图画书。