我家一年级孩子因为很多字不认识，就不喜欢学习语文，有什么办法让他爱上语文？

这是一个需要高度重视的问题。众所周知，语文学科是基础性学科，影响着其他学科的理解和学习。更重要的是，兴趣（尤其是内在兴趣）的培养直接关系着将来的发展，没有兴趣何谈学习呢？

第一、弄清楚语文学科的特点。字不离词、词不离句、句不离篇，这是语文学习的特点。即对字的理解和掌握不应该脱离语境，不应该孤立地学。每天和孩子读读故事，由短到长，将字词的学习置于句篇之中，同时又用标红或造句的方式适当强调关键字词，将有利于语文的整体学习（字词、阅读、写作）和长远发展。我想，这是最主要的方法。

当然，在这个过程中不要过度关注字词，无的放矢无为而治的效果更佳。因为亲子共读关系的培养和积极鼓励是关键。

以此类推，针对字词的单独学习和巩固，则也要在此基础上。同时，可以采取比赛、表扬、运用等多种方式单独巩固之。

第二、积极与语文教师沟通。毕竟学习的主阵地在课堂，积极与老师沟通了解，一方面寻求老师多种方式地引导和培养，另一方面发现现象背后的真正原因，从而实现有的放矢。总之，由于一年级孩子强烈的向师性，决定了教师起着关键作用。老师的一点关注、一句鼓励，都将起着长远作用。毕竟家长的辅导仅是补充嘛。

第三、坚决防止罚抄性地记字词，死记硬背只会让孩子反感和肤浅地学。一定要控制自己的情绪。一定要控制啊！记住，你的情绪都会引发敏锐的孩子的情绪变化。

最后，祝孩子早日克服困难，毕竟一年级的要求不高、难度不大，不要太急躁。

教学的。基本做法如下：一．鼓励孩子多看、多听、多读课外书，是孩子喜欢语文的前提。1．开学第一天，我就在《给家长的第一封信》中，给了家长一个任务，在孩子的新书包里放上一、两本图文并茂并含有拼音的儿童读物，使孩子一开始就接触到书，让他知道书将是自己的终生伙伴。接着，我就鼓励学生课间时看自己带来的书，看完了就与别人交换着看。这样，不仅给学生创造了一个互相认识的良好机会，而且，还可以尽早的在班上形成了一种良好的爱读书氛围。2．中午让学生看图书角的书，并且要求他们要大声的说或者读书中的内容，让学生感觉到只有在语文课上多学到读书的本领，才会读书。3．因为书中的语言是优美的，对提高学生今后的写作能力，激发学生的读书兴趣是有帮助的，所以每逢星期一、三、五的中午，我就亲自给学生读世界著名童话故事，而且要求自己一定要绘声绘色、吐字清楚、全文照读。让学生感受到故事好听，但经过老师这么一读就变得更好听了。潜移默化中，学生也渐渐喜欢上读书了。4．每次第二课堂，能力好的学生都被挑去活动了，我呢就让剩下来的学生自己上台来讲故事。不管他们讲得好与坏，我都会表扬，而且问：“你们是怎么知道这个故事的呀？”他们有的说是听妈妈说的，有的说是妈妈从故事书上读给他听的，有的说是自己从故事书上看来的，有的说是自己编的……虽然答案不一，但大都离不开书，在潜意识里，学生明白了，只有多看书，知道的故事才多。5．学生在学校呆的时间毕竟有限，所以期中家长会时，我在《给家长的第二封信》中，我又给了家长一个任务，每天给孩子读一个简短的经典故事（这是从陆校长教子一事中受到的启发），让孩子在家中也能享受到书中优美的语言。二．欣赏语文课本，让学生喜欢语文书。当我刚把崭新的《诵读》和《阅读》书发到孩子们手中的时候，就开始了爱读书的第一次教育。我带着孩子们轻轻地把书一页一页的打开，那有趣的插图以及陌生的汉字立刻引起了同学们的新奇和兴趣，我就因势利导，告诉孩子们：“书里有许多好听的故事，有趣的童话，优美的儿歌，韵味十足的古诗。这就是我们今后要学的内容，只要我们好好学，书里的故事，童话，儿歌，古诗就会变成自己的东西” 三．讲究教学艺术，给学生以美的享受，让学生爱上语文课。1．老师的课堂语言是学生爱不爱上语文课的一个重要因素。美的语言往往能吸引学生，所以我要求自己上课一定要用规范的语言，既要简练优美，又要有催化剂的作用。比如在教学《望庐山瀑布》时，我就先用美的语言介绍了庐山瀑布，让学生在学课文之前就通过老师生动的描绘先感受到了庐山瀑布的气势磅礴，产生了学课文的强烈欲望，自然读诗，背诗就一气哈成了。2．留堂、作业多是学生产生厌学情绪的主要原因之一（我曾经就有过这样的教训）。所以，我一直告戒自己不能留学生的堂，作业量不能超标。所有该做的都在四十分钟里完成。本学期我只留学生一次堂，这唯一的一次也只是为了整顿纪律。3．课堂教学形式多样化，不同类型的课文所采用的教学形式也不一样。分角色、小表演、个人、小组、男女…… 四．人都喜欢听好话，孩子表现的尤为突出。所以在课堂上我从不吝啬我的表扬，能表扬的一定给表扬，可表扬可不表扬的转个弯给表扬，不能表扬的想方设法的让他得到表扬，批评在我的课堂上其实就是一种变相的表扬。这样做就是为了让学生觉得学语文轻松、快乐，喜欢上语文课。我班的申嘉欣，是个胆小的女孩子，她不敢发言，就是让她发言，那声音也只有她自己听得见。有一次，我请她起来读一首学过了的诗，她照例小声的结结巴巴地应付了一首。按要求是不能表扬的，严格来说应该批评她一顿，她呢更是不好意思的低着头，等待着老师的说法。我呢却走到她面前问她（实际上我是说给全班学生听的）：“欣欣，这是一个非常难得的机会，你看有多少同学都举着手，想站起来读呀，可是老师就是相信你，觉得你一定能读好，你难道想放弃这个机会吗？”她不甘心的边摇头边说：“不想，”我马上抓住她的心理，对她说：“那你能不能抓住这个机会，重新大声的读一次，证明你能行呢？”欣欣不敢相信的望着我，然后点点头响亮地说：“能！”这次她读得既大声，又流畅，而且还很有感情，更是博得了同学们的热烈掌声，我即刻奖给她一个大“苹果” ，她心里甜滋滋的，自豪极了。现在申嘉欣站起来读书再也不会扭扭捏捏的了。经过近半个学期的教学实践，感觉学生确实爱上语文课了。