经过学习摸索，我们在教学中紧紧抓住了“预习”这一环节，课前督促学生做好充分的预习。课前以“导学稿”为载体，积极探索最有效的预习方式，针对不同课型，设置不同的预习模式，将充分预习落到实处，保证每个学生都能预习到位，从而培养独立自主阅读和学习能力。
课堂上，紧紧抓住学生“自主学习”“合作讨论”这一环节，设计有阶梯性，有针对性，目的明确的讨论内容。充分发挥学科组长的管理协调能力，将小组合作探究学习落实。优化了老师“教”与学生“学”的行为，提高老师的专业发展水平与学生的学习效能，让课堂充满活力与生机，倾心铸造充满活力与生机的高效课堂。培养学生自主、合作、探究的学习能力，这样达到课堂大容量、快节奏、高效率的结果，同时做到堂堂清、单元清的效果。切实提高语文教学效率与培养学生终身学习的能力，与他人合作的能力，自主探究的能力。
我们还充分利用此次新课标教育教学能力课程的学习机会，学透、吃透2011年新课标精神和理念，在专家引领下、利用校本研修及岗位实践力求解决教学过程中的实际问题。在教学前，我们发挥集体备课优势，精心编写导学稿，将学习目标问题化，指向性明确，让学生的课前预习有目的。教学中我们紧紧抓住预习这一环节，课前督促学生做好充分的预习。课前以“导学稿”为载体，积极探索最有效的预习方式，针对不同课型，设置不同的预习模式，将充分预习落到实处，保证每个学生都能预习到位，从而培养独立自主阅读和学习能力。课堂上，做好学生讨论这一环节，设计有阶梯性，有针对性，目的明确的讨论内容。充分发挥学科组长的管理协调能力，将小组合作探究学习落到实处。
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