1、由于过去幼儿园只注重智力开发，不注重包括自信心在内的非智力因素培养的传统教育模式的影响，许多孩子，特别是小、中班的孩子往往缺乏主动性，胆小、懦弱，做事常依懒成人的帮助，独立性差，缺乏克服困难的勇气和信心。
2、不少家长也总认为孩子年纪小，这也不行，那也不行，不相信孩子，或者家长只重视孩子培养和提高孩子的智力因素，把孩子的学习成绩看得比什么都重要，忽视对孩子的非智力因素的培养。
3、自信心是成功的前提条件，很难想象一个缺乏自信的人能够真正做成什么事情。而自信的对立面恰恰是自卑，一个缺乏自信、遇事就慌、充满自卑心理的孩子，即使脑子很聪明，反应很灵敏，但在学习中稍遇困难和挫折就会发生问题，孩子智力因素的优势往往会被其非智力因素的劣势所削弱，最终的结果也常常是不尽人意。因此，在教会孩子认字识数的同时，还要教会孩子正确地认识外界事物；在关心孩子学习成绩的同时，还应该注意培养孩子的自信心，锻炼孩子的意志力，让孩子的潜在智能得到最大限度的发挥。这对孩子的整体提高和全面发展是至关重要的。
4、研究价值：自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是个性的一个重要方面，也是人们工作生活中不可缺少的心理品质，同时自信心也是未来社会公民应具备的一种特别重要的心理素质。幼儿正处于生长发育阶段，可塑性强。
因此，在活动中培养幼儿自信心作为我园的研究课题，通过一系列有组织、有计划的教育活动的影响，帮助幼儿形成健康的人格，培养幼儿的自信心，促进幼儿身心和谐地全面发展。
二、理论依据
1、心理学理论告诉我们：儿童对客体的认识始于儿童对客体的活动。儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童思维发展的前提。儿童思维的发展从本质上看是其一系列不同水平活动内化的结果。正如皮亚杰研究指出的那样:“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度来看）会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体……”活动是儿童最迫切的心理需要,是幼儿征服和统治满足生活需要欲望的天赋本能；活动能推动幼儿运用工具的能力和解决问题能力的发展；能推动幼儿语言与认知能力的发展；能推动幼儿适应环境能力的发展；能推动自我概念和社交能力的发展；能提高幼儿身体运动能力的发展。活动更是发展幼儿个性的一种手段；是显示幼儿创造愿望的场所；是促进幼儿全面平衡发展的途径。总之，幼儿的一切发展几乎都寓于活动过程之中。孩子一般长到两岁以后，动作、言语都有了一定程度的发展，自我意识萌芽。这时，孩子往往会表现出非常强烈的独立意识和自主的愿望，什么都要自己来，虽然常常不自量力，但这种“我自己”的愿望却体现出孩子旺盛的生命力，表现出一种原始的、寻求自我肯定的需要。我们常见婴幼儿要去做事遇到家长阻拦时，他们会执拗地嚷嚷：“我长大了！我长大了！”孩子虽小却具有巨大的发展潜力，这是现代科学研究所证明了的。
2、活动理论告诉我们：“人的活动是人的存在方式，构成了人、社会和历史的现实。人所有的一切，都是人的活动造成的”。人的本质是活动的，人必须通过活动来弥补自身的“未确定性”和本能的匮乏性；人是通过活动建筑自己的“世界”的；人是通过活动沟通“现象世界”和“现实世界”的，同时在活动中也沟通了主体自身的感知、思维和情感体验。如果剥夺了幼儿的活动不仅会引起他们强烈的不悦感，而且还会阻碍幼儿智力的发展，甚至导致性格的畸形发展。正因为如此，幼儿本能地格外喜欢身体的、双手的以及五官的活动。活动能给他们带来无穷的快乐。在活动中，他们感到能控制自己、能控制环境、能获得新知识。即使有的活动技能他们难以掌握，有的问题难以解决，可是在活动本能的驱使下，他们会心甘情愿地吃苦，积极主动地去学习、去解决。一旦成功，幼儿便沉浸在证明自己有能力的欢欣之中和倍感自信之中。孩子是在活动中获得发展的，家长要为婴幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，放手让孩子进行各种活动。活动不仅能促进孩子的身体和各种能力的发展，而且能使之产生对环境的控制并获得成功的欢乐，从而增强自信。
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