看怎么教了，你越玄乎越没人信，越科学越真实越能传承。
小学是孩子们的世界观没有形成的阶段，当“阴阳五行”与物质组成世界；当虚无缥缈与实验验证；当中医“认为”与概率统计等等等等发生冲突时孩子们是没有辨识能力的，这会毁了孩子的一生，会毁了民族的未来！
我要呐喊：“要科学不要糟粕，要唯物主义不要封建残余，放了孩子们吧！”
小学生上网课，学习质量明显不如在校。后继怎么解决？
庚子2020年，一场疫情打乱了正常的生活脚步。
迫不得已，孩子们不得不在家上网课，小学生的孩子们学习主动性不强，自学能力几乎还没有很好的培养起来，网上上课效果大部分孩子不理想，面对孩子上课效果差，现在学校领导，老师们都意识到了，也采取了一些措施。老师从头开始过课，重点难点的知识再重点细讲，精选练习题，老师已经在努力补救着。
家长努力配合好，多关注些。
对于数学，可以适当让孩子周末多做点题，自己对答案，不过一定不要贪多，最多时间半个小时。给孩子讲清现在加倍努力的原因，不要让孩子产生厌烦情绪。
对于语文，重点是强调生字，督促生字家长可以这样做：每天拿出十五分钟左右的时间完成，家长可以让最让孩子先看一课到两课的生字，趁热打铁马上听写，不会的再看课本。同样的第二天再看后面的一到两课，加上前面的错过的再听写，一次类推，孩子生字会熟练些。
对于英语单词可以借鉴语文生字的方法，口语短语可以每天利用十几分钟时间看两课，家长做好提问，督促，监督。
这个时期孩子本身还是有压力的，家长一定要控制好自己的情绪，千万别把路跑偏了。
希望我的回答能帮到您！
浅析线上线下教学有效衔接
2020年是不寻常的一年，突如其来的新冠肺炎疫情席卷全国，全国上下全力抗疫，让这个寒假变得格外漫长。“停课不停教，停课不停学”，课堂从教室搬到了网络上，老师们来到电脑屏幕前，学生们在家网上上课，开启新一学期的学习生涯。
【关键词】 疫情 线上线下 教学衔接
疫情期间，网课虽然让老师和学生体验到了不同的上课模式，但也存在很多不足。
一、 线上教学存在的不足
在线学习有着很多优势，但由于教师与学生是隔空的，相对于传统的面对面教学，老师不能及时了解学生对所学内容的接受情况，学生的注意力也不能像在课堂上那样集中，作业也存在着应付的现象。
二、网上学习效果参差不齐
由于大部分家长已经复工，学生都是在家自己上网课，自己完成老师布置的作业，学习效果参差不齐，自觉性高的，有家长监督的的，会越学越好；但是那些自觉性差的，没有家长监督的的，学习效果很不理想。
三、师生互动有限
网上教学时间为20分钟一堂课，以老师讲解为主，留给学生思考的时间不多。学生隔着屏幕听课，师生互动有限。老师讲课的内容，基本上都是课前预设好的，在传统课堂中，一些文章的理解需要通过师生间言语互动，生成新的想法，产生思维碰撞的火花。而在线学习，老师无法听到学生的心声，也无法当面解答学生的疑惑，一定程度上影响了学生思考的积极性和学习内容的深度以及广度。
总体而言，网络教学虽然有着诸多优势，但我们也看到了其中一些与我们学情不合拍的地方。我们从学生提交的作业中，清晰地感觉到这些情况的存在。
为了实现线上线下教学的平稳过渡，在学校意见指导下，结合学生实际情况，制定了一些措施以实现线上线下教学的有效衔接。
一、分层多样摸底，明确衔接起点
两个多月的线上居家学习，效果怎么样？学生掌握了些什么，到什么程度？哪些知识点掌握普遍不够好，是需要重新学习巩固的？哪些孩子学得不太好，需要单独辅导，重点辅导哪些内容等等，这些都是老师们急需明确的，只有对学情充分了解，做到心中有数，“底数清，情况明”，才能精准地把握学生学习中存在的问题，从而从学生实际出发，采用良好的举措来顺利开展复学后的教学。
（一）从作业中了解学情
作业是学生学习情况的直接体现。每天线上课堂结束后，学生家作本里的作业表现出的问题，或多或少能够反馈出学习情况。学生返校以后，再通过检查作业本、书本课后习题来把握学生习得情况，并且做好台账，进行统计。
（二）通过检测了解学情
单元检测、专项检测是最方便也是最直接的摸底形式，检测面广，知识点全，用时短，见效快，可以快速了解孩子们的掌握情况。检测完进行统计分析，学生哪些板块掌握较好，哪些板块存在问题，哪些板块急需补救，就非常清晰，一目了然。
二、结合实情起点，实施无缝对接
通过摸底和梳理，学生的线上学习问题浮出水面，曝光在我们面前。所有的教学行为都是为了学生，一切从学生出发。线上有问题，线下落实处。问题之处，就是学生的起点。从这个起点出发，衔接线下课堂，让线上线下自然过渡，无痕衔接。
（一）精心制定好教学计划
以二年级备课组为单位，我们根据线上教学期间学生的学习效果和共性问题，有针对性的制定教学计划，合理安排教学进度，尽管本学期教学时间紧张，还是留下了对线上共性问题的落实时间，为线上线下教学衔接铺一条路。
（二）落实学生存在的问题
将线上学习学生存在的问题梳理后进行归类，根据问题的普遍性和严重性排序，分层次进行落实。
1.集中突破共性问题
学生习得中，普遍存在的共性问题，比如重点字词没落实、经典语段不会背、部分知识点不熟练等一些共性的问题，利用线下课堂，重新讲解学生错的比较多的易错字字形、笔顺，整体罗列一些共性出问题的知识点，采用对比、强化、反复操练等手段，重新巩固这些内容，让知识点落实到处。
2.引导落实个性问题
对于学生中出现的个性化问题，可以引导学生自主解决的，尽可能鼓励学生自己去弄懂落实，比如可以通过回看线上教学视频、自主复习、反复练习、个别指导等方法，逐步解决。自己没法落实的问题，老师帮着一起解决。
3.精准帮扶困难学生
加强对学习上有困难的学生的学习指导，不让一个学生掉队。这里特别要关注两类学生，一类是本身学习有困难的学生，凑到线上学习这种方式，更无法适应，学习困难，知识点掌握不够好，这类学生需要老师花更多的时间和精力，去关系他们，用心陪伴他们进步；另一类学生的学习能力没问题，受一些外因影响，导致线上居家学习效果比较差，比如我们班里的小琳，父母离异，爸爸早出晚归上班比较忙，身边只有奶奶陪伴。奶奶年纪已大，无法对小琳的线上学习进行有力的监管。两个多月的线上学习，迟到早退时有发生，经常拖欠作业，学习效果可想而知。复课后要制定计划，帮助她落实线上授课的知识点。
（三）精准开展线下教学
所有的摸底都是为了了解学生，找到起点，无痕衔接，让学生在不知不觉中尽快适应线上课堂到线下课堂的转变，开展精准线下教学。
1.精心备课追求高效
低年级语文周课时比较多，但两个多月的线上授课，每天只有20分钟的时间，导致教学进度比较慢。复学以后，时间上会比较紧张。但是，我们绝不快马加鞭赶进度，而是根据学生实际情况逐步缓慢过渡，不会操之过急。那么进度怎么办？所以，我们就发挥团队战斗力，整理好新授知识的重难点，选择合适的策略去突破，精心备课，追求高效课堂。
2.不同层次分层教学
一个班级学生，学习能力本就有强有弱，线上学习之后，自觉的以及家长监管到位的孩子与不自觉家长又没空监管的孩子，差距就更明显了。回到学校上课，分层教学，分层布置作业就非常必要。线上知识掌握不够好的先查漏补缺，线上知识已经学得比较好的学习鼓励预习，积极拓展课外知识。
3.已学知识合理复现
线上教学因为师生隔着屏幕，学生学习以听和看为主，对所学知识点的理解，没有经过深层的思维参与，所以看似掌握了，但是不够透彻和刻骨，时间久容易淡忘。根据艾宾库斯遗忘曲线的规律，越是最近学得的越容易忘，所以在新课授课过程中，或者采用课前三分钟以及早读课时间，进行知识点的复现和温习，从而“温故而知新”。
4.新旧知识交替进行
统编教材采用双线编排，有很多知识前后都是有一定相关，螺旋上升的。在教学新课时，结合旧知进行学习，复习巩固已学知识，引出新知识，相互促进。以二下教材为例，比如第一单元园地里有半包围结构的字的书写提示，第四单元列举了如何书写三包围和全包围结构的字，第七单元则提醒孩子们有的字变成偏旁后需要关注大小、形态、笔顺的变化。在教学时，就可以结合新旧知识，交替进行。
（四）发挥线上教学的优势
线上教学虽然存在诸如互动受限、不能准确把握学情、受网络干扰大、缺乏温度等诸多不便，但是，却也有较多优势。发挥线上教学的优势，为线下教学所用，更好地为教学服务。
1.线上打卡
团队的影响力，往往优于个人的自觉性。打卡的过程中，大家相互影响，相互促进。比如背古诗，如果单独一个小朋友，或许很难坚持，但是在班级群里打卡， 看到自己的同学都已经上传了背诵视频，就会有一种不服输心理，也会努力去完成提交。渐渐地，也就成了每天的学习任务，成了一种责任。
2.视频作业
低年级作业中口头作业占有较多比重，在线下教学中，一个老师对四五十个学生，口头作业提交受时空影响，学生在校时间有限，检测过于耗时，很不方便。钉钉班级群里的家校本，学生完成了就可提交，老师可以等有空了再来查看，比较方便。
3.资源共享
一直以来，年级组老师们都是资源共享的，共同为学生的学习成长出谋划策。线上课堂的资源共享更充分，更彻底，资源更丰富。很多名师工作室、教育机构纷纷推出优质的教学资源，供大家所用。恢复线下上课，这些共享的资源仍然可以为我所用。
4.课堂回看
正常的线下教学，一遍听完，如果没学会或者没认真听，要再学一遍，就必须要老师再讲一遍。但是线上教学的回看功能，就完美的解决了这个问题。回归线下教学，对于某些比较重要的知识点或者难点，可以采用线上的方式录课发到群里，学生需要重温了就可以回看。
抗击疫情中，我们教育工作者，纷纷来到电脑屏幕前，克服种种困难，开启线上课堂。如今，绿草如茵，山花烂漫，孩子们回到了久别的学校。在这美好的春光中，我们以生为本，立足实情，倾尽所有的智慧无痕衔接线上线下课堂，精准施教，相信孩子们回归校园里，一定能学得更好，飞得更高！
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