升入高中以后，许多学生都抱怨高中语文太难学，摸不着门道，找不到方法。有些家长也对老师说：“我的孩子初中时语文成绩挺好的，怎么到了高中就不行了呢?”这些情况提出了高中语文教学的一个重要问题，那就是：如何帮助学生顺利完成从初中阶段到高中阶段的转变，尽快适应高中的语文学习，不断搞好高中的语文学习。 通过多年的教学实践，我认为教师可以在以下三个方面做出努力： 一、用精到的讲课消除学生困惑畏惧的心理 学生之所以觉得高中语文难学，实际上是对由初中向高中转换后的学习不适应。初中阶段的课文篇幅短、教时长，课堂上有充分的时间朗读，有老师掰开揉碎的具体细致的分析，可以说，学生对每篇课文都非常熟悉。但到了高中却不同了。课文篇幅较长，课时相对减少，往往是篇幅很长的课文讲两课时就结束了（如《雨中登泰山》、《长江三峡》等）。课堂上需要掌握的内容较多，再加上课下没有及时的复习，几篇课文讲过之后心中便没底了。 解决这一问题，首先要指导学生抓紧课前预习和课后复习，但作为教师，则应该在教法上多下些功夫。我感到，对篇幅较长的课文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨细无遗的讲法。那样做，势必如蜻蜓点水，不深不透，在学生的头脑中打不下什么印记。我的做法是在对教材有了全面把握和整体认识后，准确确立教学要点，最好一课时完成一两个教学目的，争取每一节课都给学生留下深刻的印象。如阅读孙犁的短篇小说《荷花淀》，教时只一课时，这一课时可以抓住一个重点——人物对话来展开。可以让学生分角色朗读人物对话，在朗读中体会人物的鲜明性格，及其人物对话对推动故事情节发展所起到的重要作用。这无形中又使学生熟悉了小说的另一个要素——故事情节。至于小说中的景物描写、细节描写则可以由学生自己在课下作业中去完成，或者放在别处涉及到这一问题时去处理。这样讲授的结果，能使学生把厚书读成薄书，把长课文变成短课文，对每一节课的重点都有一个深刻的印象，对每一节课的学习都感到有一个实实在在的收获，从而增强信心，不断摆脱所谓“高中语文难学”的思想阴影。 二、用具体的指导教给学生学习复习的方法 学生觉得高中语文难学的另一个原因是对高中语文考试内容不适应。在初中阶段，语文考试内容有具体的范围，中考考什么，老师就讲什么；中考不考的，即便课本上有，老师也不讲。所以要获得一个好成绩，对学生来讲并不难。甚至有些学生平时不努力，中考前的复习阶段临阵磨枪也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按学生的话说：“考的尽是课外的，是没学过的。”这样一来，平时不努力的成绩自然不会好，而一些平时很努力、初中时成绩较好的学生，到了高中也会出现成绩不理想的情况，难怪家长也有所抱怨。 我对这种状况进行了认真了解分析，发现在学生中间有相当一部分在课下复习时只一味地去记去背字词的解释、课文的段意、中心和文言文的译文。这些实际上都是学习语文的误区。于是，我十分注重对学生学习方法的指导，不仅要求学生“学会”，更重要的是要求他们“会学”，教会他们掌握自学的方法，培养良好的学习习惯，而不是把书上的全部内容一字不漏地灌输给学生，让他们死记硬背，不加思考地全盘接收。 对学生学习方法的指导是一件非常具体、细致的工作。比如，文言文的学习，尤其是名篇名段，读、记、背当然是不可缺的，甚至要让学生背得滚瓜烂熟。但我始终不忽视在读、记、背当中教给学生一些规律性的东西，让他们逐渐具备阅读文言文的能力。所以在高一讲完第一篇文言文《廉颇蔺相如列传》后，我利用一节课的时间指导学生将这一课中的文言知识（包括通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊文言句式等）认真加以归纳总结，对某个实词在本课中有几种解释（并联系过去学过的词义）也一一归纳进去并写出例句。对句式也如此。这项工作说起来容易，做起来很难。一课书的总结，有时要花费很多功夫，但是这项工作我指导学生一直坚持下来。这是学习古文的很好的方法。久而久之，它使学生完成文言实词的积累，熟悉各种文言语法现象，从而逐步读懂“课外”的“没学过的”文言文篇章。 开始时，我要求学生这样做，一些学生感到太麻烦，心理并不情愿去做。但当经过几次单元练习或期中考试后，学生才真正体会到了它的好处，真正领悟到了这项工作的必要性。因为在单元和期中期末的练习中，的确有许多内容像学生所说“考的是课外的”。然而，就是在这些“课外”的文章和段落中，却屡屡出现了课本中所学过的词。而我在讲评试卷中，每次也把这些词摘出来，并联系课本上的内容，让学生真切地体会课本的知识是如何“迁移”到“课外”来的。经过多次这样的实践，使学生真正体会到这种方法能够使知识从感性上升为理性，一方面在更高的层次水平上认识掌握所学知识的整体结构，另一方面深刻理解这些知识在整个知识体系中所处的地位和作用。从而使学生对这种方法认可了，并自觉自愿地去做了。 三、以严格要求、及时督促加速学生适应熟悉的进程 学生对高中语文学习产生困惑畏难情绪，还有一个方面的原因，就是学生本身对语文学习的重视问题。高一阶段的松懈情绪给学生的正常学习造成了直接的影响。因为经过紧张的中考风雨，终于考进了重点中学的孩子，在高兴之余，往往会产生松口气的心理。尤其是对语文这一科，不像数理化那样每日有笔头作业。其他作业一多，便将语文弃之不管，时间一长，自然就感到语文“难学”了。 针对这种情况，我始终坚持抓住高一的宝贵时光，给学生在语文方面打下坚实的基础。高一的两个学期，在整个高中阶段是十分重要的时期，特别是对语文这一科来说更是如此。由于高二的第二学期学生将面对五门会考科目，这会对其他学科有所冲击，而到高三紧张的复习阶段再来抓语文，则是来不及的。因此，我注意以严格的要求、及时的督促，帮助学生在高一阶段克服松懈情绪，掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯，从而适应整个高中阶段的学习。 在实际工作中，我把严格要求贯穿于教学的全过程，每一环节都不放松。比如，预习这一环节，我要求学生课前利用工具书扫除要讲课文的文字障碍，要读课文，要提出不懂的问题，这都要写在笔记本上；又如，课堂这一环节，我要求学生必须精力集中，不能允许思想开小差、随意看其他书籍等松松垮垮的作风。同时，我又以自己严谨的教风、引人入胜的讲解、张驰有度的课堂管理能力来吸引学生和约束学生，灵活自如地驾驭课堂。从而使各类学生都能自觉地投入到学习中去。
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