原发布者:龙源期刊网
一、研究背景
就我校六年级学生语文学习的现状，大多数学生预习能力极差，主要表现在预习停留在表面，方法不当。六年语文学习下来，预习只停留于读通顺者居多。也只是把生字词圈画出来，不能根据课前的提示和课后习题进行有针对性的预习。如果让学生查阅和课文相关的资料，他们只知道把把资料抄写或者是打印出来，不能进行分析整理。究其原因，主要是教师缺乏指导，家庭缺乏配合，学生缺少练习所致。新课程实施以后，面对广袤的信息量和大量的阅读素材，预习能力差日益成为提高语文学习效率的绊脚石。
《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，重视培养自主读书的兴趣和习惯。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法的运用既有助于提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成，也为第四学段的学习奠定基础。可见，课前预习是学生主动的学习的行为，教师要合理安排，让学生有充分的时间预习，训练学生逐步掌握最基本最有效的预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯。
教材特点。六年级语文教材每组课文都由导读、精读课文、略读课文、回顾拓展、口语交际、习作组成，并
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