新《语文课程标准》实施后，小学语文教师的教学观念发生了巨大转变，注重以学生为主体。尤其在新课改的引领下，小学阅读教学研究出现了百花齐放的情况，使阅读教学有效性得到了提高。我根据小学高年级学生的特点，针对小学高年级阅读教学出现的一些问题，提出几点建议。
1.专题教学
一些教师只见树木，不见森林，研究了许多有关精读、略读、浏览的方法。教学一篇课文，首先给它归类，这是精读课文，马上归到精读“科”，照课文内容抓“药”（阅读方法），看似有的放矢，结果日复一日地教下来，学生的阅读兴趣没有了，活泼、生动的语文课堂变成了肢解教学内容冷冰冰的“手术台”。实际上，小学高年级语文教科书的编排在形式上都是以“专题”为单位的，教师要明确教科书的编排意图，首先要认真阅读整组教材，确定专题总目标，制定切合本专题的三维目标。其次要紧扣本专题的目标，制定不同课型的教学目标，这样形成一个整体。
2.突出学生在阅读中的主体地位
要想培养学生的创造力，必须形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥。在阅读教学中，师生间应当建立平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，应遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅读懂、读通一句话，而且准确读断句，有一定的感情，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时，便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
3.把握教学关键目标
“有效”，《现代汉语词典》的解释是“能实现预期目的，有效果”。这说明在课堂教学中，首先要有一个“预期目的”，这个“预期目的”应是正确、明确、适切的，否则就会“缘木求鱼”；其次在“预期目的”正确、明确、适切的前提下，再看单位时间所完成的工作量、所实现的目标度，这就是“有效果”。
语文教学是有“预期目的”的，即《语文课程标准》明确提出的三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。在语文教学中，这三个维度目标是相互渗透，融为一体的。
字词句段篇的知识系统，听说读写的能力要求，情感态度价值观的有机渗透，良好习惯的养成等，绝对不是靠某一节课、某一周的课程能完成的，每一节课都必须体现这些目标。三维目标的实现更多的是靠在一个比较长的阶段，通过潜在的积累而获得的，这无疑是一项浩大的网络性的工程。一节课只有四十分钟，如果面面俱到地落实这些目标，无疑会导致课堂高耗低效。因此，在众多教学目标中，我们应该把握关键，这个关键目标不用多，但应该实在、重要、主要。
关键目标从哪里来？从新课标中提到的本年段的教学重点中来，从课文所在的单元目标中来，从课文的教学重点、难点中来，从学生的问题中来。尤其是小学高年级的独立阅读课文，教学这类文章的一个关键目标就是让学生自主运用阅读课文中的阅读方法，独立阅读文章。
4.注重表扬激励，让学生体验阅读的快乐
“兴趣是最好的老师”。通过表扬激发阅读兴趣，让学生变“要我读”为“我要读”，变被动阅读为主动阅读，从而提高阅读质量。从心理学角度看，表扬激励能够唤起学生的好心情，好心情容易唤醒学生的上进心，上进心容易诱发学生学习的内动力，内动力的发挥能使学生不断进步。
5.教师要在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
学生的良好阅读习惯很重要。如果不培养学生自觉、专心的思考习惯，阅读就会毫无效果。在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯，要提醒学生阅读时不要一心多用，要静下心阅读文章；要鼓励学生在阅读中不断提出问题，达到理解文章的目的。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的教学效果。
6.注重精读课文
合作探究多读少讲是新课标对当前语文阅读教学提出的基本要求。精读课文教学的过程，应该是在教师指导下学生自主阅读和感悟的过程。要善于运用预习提示指导学生预习；要安排充裕的时间让学生通过反复朗读逐步理解课文；对学生理解起来感觉困难的重点语句，可以在学生初读的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题引导学生细读深思；要善于针对学生的自学质疑，有的放矢地点拨；在此基础上，再组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究的自学实践中逐步自主提高理解语言的能力。
7.引导学生独立思维、读写整合
优化阅读效果在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔。我们主张珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓励学生求异求新；通过读书笔记展评等轻松多样的形式，吸引和激励学生广泛交流、创新、超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。
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