孩子的阅读理解能力优劣，取决于他读过的文章，刷过的题有多少。量变才能引起质变，所以这是一个与“输入量”和“输出量“有关的问题。
消化的优质文章数量，决定了输入量。“输入量”主要来自于接触文章的数量以及消化吸收的质量，可以细分两个方面。
第一，课内、外读物的阅读量有多少？
第二，字、词、句的储量有多少？
要想提高阅读理解能力，孩子的阅读量、字词量都需要不断积累。
1.阅读量是孩子的“见识”。
设想一下，孩子阅读的作品比较少，那他见过的作品类型一定也很有限，没有见识过各层次作者的写作思路、表现手法、描绘方法，考试时，碰到的选段有很大几率是从没见过的类型。
在这种情况下，他也许都不懂作者为什么写着写着，突然引用一句没见过的诗，一会儿又来一句看不懂的名言。这时候孩子只好在内心感叹：哇，这个阅读题的好难啊，我都读不懂。
都读不懂了，还能妄想高分吗？
胡乱写上几句，也算是做过努力了。
2.字、词的积累是下笔的保证。
由于输入量不够，积累量少的问题也会体现在字、词方面。
平时，我在学生们做阅读理解题的时候就留意过：有时候，孩子在做较难的阅读题时，会发现文段中有些词语他根本就没见过，就算联系上下文也无法明白意思。这样的词有一两个，他会开始慌张；有三、四个，他也还能勉强读完；要是超过了五、六个词他都不懂的话，那这篇文章，连读完都很困难。
要解决这个问题，就要加大阅读量。仅仅如此还不够，平时遇到不懂的字词，真的要借助字典词典（不要用手机），争取弄明白。
“输出量”，主要就是刷题。
除了平时上课回答针对性的问题以外，我们必须要做一些有关阅读题的“刻意练习”。刷题，就是在做刻意练习。
可能有人认为，只要输入量足够，那孩子考试作答就应该不成问题了。但事实是，孩子依然不能将答案很好的体现在试卷上，令人不禁感叹：那么多课外书白读了。让我们琢磨一下这种情况也许就能想明白：如果把阅读题拿去考原作者，他都未必能得满分。每一道阅读理解题背后都至少有两个人，不能只考虑写作者的意图，还要考虑到出题者的心思。对考试来说，首要任务是揣测出题者的心思，判断考察方向。其次才是依托作品，考虑作者的意图。
为了要弄懂这两个人的心思，我们就应该多练习、多思考。只有在大量练习中，不断输出自己的想法，与标准答案相比对，通过长时间的刻意练习，才能逐渐领会出题者的用意，学会依托作品展现自己的语文素养。
好啦，我就写到这里啦。不知道您的孩子到底是输入量，还是输出量不够呢？希望我的回答能帮到你。
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