一、 教给方法，激发兴趣。
有不少学生是喜欢读书的。可惜的是，山区农村大多数孩子手上并无书可读，仅有的只是课本，阅读面太有限。针对此情况，我通过家访、组织召开家长会等形式，向学生和家长们介绍阅读的好处及对孩子学习的帮助，并向他们推荐适合学生阅读的书籍、报刊。同时，我也寻找一些书刊，再到图书室借一些，发放到班上去让学生轮换阅读。渐渐地，学生手头上的读物 多了起来，从而解决了缺书的难题。此外，再利用课余时间，教育孩子怎样爱惜书籍、整理书籍，让他 们懂得，阅读不能急功近利，要长时间坚持方能见成效的道理。帮助孩子安排好课外阅读的时间分配，选择好书刊、报纸阅读。在选择时做到正确引导与尊重孩子意愿相结合，引导他们阅读各种有益的书报，并不仅仅限于只阅读作文一类。教给孩子们正确的读书方法，使他们养成爱读书多读书的习惯。孩子们在我循循诱导下渐渐明白了怎样阅读之后，读书的兴趣也就愈来愈浓，知识面也就越来越拓宽、丰富了。
二、在阅读中加大语文基本功训练力度。
小学语文是一门最基础的学科，它是学生学好其它各门课程的奠基。语文基础的好坏，直接影响到孩子们各方面能力的展现，最重要的是直接影响到培养和提高学生读与写的能力。从这样的认识出发，语文课不仅要上得情真意浓，而且还要在基本功方面学得扎扎实实。要把语文基本功训练作为语文课的重要教学内容，要安排足够的学习训练时间，并且加强指导，低起点严要求。让学生从识字写字开始，到遣词造句，读写结合，循序渐进，进行基本功训练。正确对待建立在实用性、有效性阅读教学中的练习设计问题，但要防止和克服以提倡个性化阅读为名，随意安排无明确目的、无明确要求、无实际效果的练习。教育孩子要像达芬奇画蛋那样，任何技能的学习与掌握都是从最基本的练习开始的，而且是学得越牢固越深入，发展的潜力越大，学习的效果越好。
三、指导学生勤于感悟、主动积累
强化语言积累在指导学生通过大量的阅读实践、自觉习得和领悟读写规律的基础上，我们注重大力强化读写整合意识，切实保证读写规律的有机迁移，让学生学会领悟和品味语言材料的精妙。同时加大学生对语言材料的积累力度，对文思俱佳的段篇，鼓励学生多读、多背、多品味、多积累。例如《桂林山水》这篇课文，作者抓住了桂林山水的特点，以优美简洁的语言，生动形象地向我们展现了桂林山水的美景。在学习这篇课文时，我们主要运用了“熟读成诵”的方法来引导学生“入境入情”：在反复的吟诵中，学生深切地感受到了桂林山水的意境美和语言材料的韵律美；在研读交流中，学生逐步领悟了作者“抓住特点，对比描写”的表达方法。
四、引导学生独立思维、读写整合———优化阅读效果在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔。我们主张要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓励学生求异求新；通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。例如学习《荔枝》一课时，我们运用了“细读———赏析”的方法来引导学生准确具体地把握母子亲情、领悟作者刻画人物的手法：首先让学生通过细读，找出课文中描写细致的句段，并在旁边的空白处加上眉批，主要谈谈这样写的妙处；然后组织学生进行广泛的讨论和交流，共同品评这些细节描写的精妙，品味作小学语文教学论文者朴实的语言中所包蕴的真情。这就为本训练组的习作———“通过具体事例来表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物的特点”积淀了方法
五、开展活动，提高实效。
小学生由于年龄小，坚持阅读往往缺乏恒心；家长因忙于生计，参与的热情也难以持久。我便通过开展丰富多彩的课外阅读活动，最大限度地激发学生阅读的积极性，以提高阅读实效，达到预期目的。开展“读书报、谈体会”活动。为了检查学生们的阅读情况，查验他们阅读的效果，要求学生们定期将自己最喜爱的文章读后谈感受。在这一活动开展的过程中，学生们可以一人写一篇，也可以几人一组写一篇读后感，然后在课余时间里，组织学生上台演讲，并对学生的阅读体会及时地进行点拨，引导他们快速健康发展，以求达到预期的目的。通过这一活动的开展，有效地提高了学生的阅读与写作能力，同时也带动了相当一部分后进生，使他们的阅读理解能力也有了明显的提高。
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