布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”而让学生主动参与语文学习离不开学生的预习。《语文课程标准》在总目标中提出了“养成语文的自信心和良好习惯”的要求，并在教学建议中再一次重申了“培养学生自主学习的意识和习惯”的观点。而让学生养成自主预习的习惯恰恰是增强孩子自信心和培养自主学习能力的重要途径。如何让学生养成预习的习惯，提高他们的学习成绩呢？就这个问题谈谈自己一些见解。
低年级学生正处在自主学习能力不断发展阶段，老师的指导必不可少。低年级预习方法指导步骤可以如下：
1、自学生字词
让学生预习时圈画出生字新词，认读三遍，用自己的方法记住字音，并请家人考考你。低年级语文教学主要以写字、识字为主，我们的课本中安排了大量让学生写、认的生字，课文篇幅也比较长，文中有很多的生字孩子不认识、不熟悉。如果专等课堂上这四十分钟，解决认识的生字再来熟练朗读这么长的课文，再引导学生理解感悟，我们就会发现，对于一部分接受能力较差的孩子来说，是一件很难的事情。长此下去，就会打击这些孩子的学习积极性，使他们失去对语文学习的动力，你会看到课堂上他们不敢把小手举起来，就连熟练朗读一段课文，有的同学都没有勇气站起来，课堂效率可想而知。因此必须预习，扫清了“生字拦路虎”的障碍，课堂效率才能大大提高。
2、多读几遍课文
叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会，审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动脑筋。因为他们将来读书必须自己动脑筋。”由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。因为预习任务要求学生熟练朗读课文，他们就得多读几遍课文；遇上生词难字，他们就要想办法去记；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍或通过网络获取新知，可见，这是一学生自我求知的过程。
3、要存疑质疑
学生根据课文内容质疑问难，对难解之处进行圈圈点点。上课前，我会先了解部分学生的预习情况，综合他们不懂的问题。在课上，我就引导学生一起重点解决这些问题。因为学生已提前感知了课文内容，所以课上学生的思维很活跃，发言也很踊跃。课文的重难点就在学生的讨论、辩解中解决了。这样做的好处还有：学生带着自己发现的问题听课，思想高度集中，有利于学生对知识的理解和掌握；能够让老师更好地了解学生的思维逻辑，有利于教师进一步改进自己的教学方案；便于教师进一步了解学生对知识的认知情况和学生的心理变化，有利于师生感情的交流；同时老师鼓励学生大胆质疑，能培养学生的质疑精神与创新精神。
一本书的圈圈点点，留下了孩子们深深浅浅的痕迹，也留下了他们成长的足迹。总之，培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的预习实践。我想只要长期坚持，经常指导，学生养成良好的预习习惯也就指日可待了。
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