首先让语文学科进入小学生自我评价视野。
语文学习是有意义的、有趣的快乐无穷的这是让语文学科
进入小学生自我评价视野的重要理由和方法。对此我在实践中有这
样一些认识第一重视学习目的教育。我时时处处用不同的方式教
育学生努力学习语文直接谈学习目的时我常打许多生动形象的比
方让学生明白现在认真学习的重要。比如我把学生比作人造卫星
把每次听课、作业、考试、语文实践活动都比作装零件、加油和试
飞将来能否飞上天担当重任全靠现在的“试飞”。第二重视责
任心教育。学生之间有纠纷时除了让学生分清是非公正处理外
我常让学生明白来校的目的评价当天学习的效果反思作为一个将
担重任的学生是否完成了责任学到爱国主义类的课文时我常让
学生反思一个那么强盛伟大的国家为什么会受人欺我们的前辈
为中华民族复兴尽了大力当今中国的国际地位日益提高我们今天
的学生明天的栋梁该怎么做呢第三努力把语文课上生动、上出趣
味。我学习李吉林老师的情境教育法研究于永正老师的“五重”教
学法结合学生实际让学生在宽松气氛、盎然兴趣中学语文。第四
从学生的心理角度研究语文与作文教学。我承担了省级立项课题《新
世纪小学培养学生健康心理的实验研究》的子课题《小学生作文心态
与作文训练关系的研究》通过增加作文铺垫降低作文难度增强作
文情趣性提高学生作文信心等系列方法使学生不怕作文、关注作
文、喜欢作文。
其次让语文学习过程进入小学生自我评价视野
小学生对学习的自我评价主要关注学习结果和空间范围广、时
间跨度长的学习过程而对那些复杂和短暂的学习过程往往感受不
到。为此我特别重视引导学生关注和评价自己的学习过程。一是
课堂教学中让学生互相评价和自我评价。例如指名朗读课文由
学生评价其优劣有时还要分析其朗读特别好或特别差的原因。抄写
或默写词语出现典型性错误时让学生自己分析原因分析不准时
由其他学生来帮助。分析段意、感悟含义、质疑问难能让学生来评
价的,就让学生自我评价或者互相评价学生不会评价的则由老师
评价并把理由分析给学生听。如一位学生朗读课文断断续续还
读错好几个地方。在两位同学评价和提出建议后其红着脸自我评
价道“我昨天没有认真预习大家的评价是对的。我以后预习时
会认真读书、查字典。”二是在作业批改和评讲中启发学生自我
评价。针对学生的错误我不仅讲正确的做法而且分析错误的根源
并与学生学习时的状态联系起来。如有的特别强调的字学生在课
上已详尽地分析和扎实练习过少数学生仍错了。我要他们分析原因
弄明白是课上正开小差还是做作业时疏忽了遗忘了。这样的学生
通过老师指导不仅订正了作业更重要的是要让他们自觉培养上课
专心作业时多思考的习惯。而短文分析时学生把握不住要点我
就指导他们多读书再归纳使学生认识到那是归纳能力不够读书遍
数不够思考力度不够造成的。三是单元测试或重要的考试之后
引导学生自我评价。对试卷中的错误进行分析时我要让学生分析错
误的原因并与平时的学习行为联系起来。写出前一阶段语文学习的
自我评价。学生受益明显。有的学生在分析中发现有的错误其实并
非没有复习也不是考时粗心而是平时就根本没弄懂甚至平时记
忆时就记住了一个错误的方法等等。
还有理顺小学生语文学习自我评价的视野
一个阶段后学习的内容很多杂乱地堆砌在学生的自我评价
视野中。倘若不加整理就会疏忽、混淆、遗忘。因此复习时我
就给学生一条线如按“字、词、句、篇、标点”的顺序把学习
的内容穿起来一项一项地复习、评价反思自己学得是否清晰是
否扎实。
