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小学一年级语文孩子课堂上应怎样做笔记

个人觉得不需要做笔记,小孩子一年级还是以形象思维为主,逻辑思维为辅,还是家长配合着老师,增加课堂互动和孩子学习兴趣为主比较好

如何在复习时尽快提高小学一年级的语文成绩

我认为不能因为考试没考好,而给学生们布置过多的作业,主要是要学生要成自觉学习的好习惯!培养学生们的学习兴趣!要想提高考试成绩,也不能一味的做试卷,在复习阶段的时候,老师们就可以自己多看看试卷或其他的题型,花些时间把题型都做个归类,主要就是教同学们做题的方法。因为是一年级的学生吧,还很小,懂的也不太多,题也不难,所以就要仔细地去思考和分析学生们的试卷,看看学生们到底哪些题还不会做,那些题还不懂,或者是因为粗心、书写差而扣分等等,根据学生试卷上的错题来找好的教学方法。另外,老师也可以去多看看关于教育学生这方面的书吧,我想会对你有所帮助的。
你可以参考参考,希望能够帮到你! 如果我的答案不太合适的话,你也可以提高悬赏分数来让更多的人关注你的提问,也许可以更快地解决问题了。如果认为我的答案还不错的话,请你能给点悬赏分吗?

如何提高一年级学生的汉语拼音水平

萧山教育信息网->信息正文->汉语拼音教学中促进学生“自主学习”的策略
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⑴ 允许学生失败。课堂上学生不活跃、不敢自主地探究、大胆地发言,原因之一,就是怕说错、怕失败,长此以往,学生必将变得“惟命是从”,毫无自主学习的能力。因此,课堂上,尽管有些学生的回答不合情理,我们也热情地赞扬他敢于探究、敢于回答的勇气。在此基础上启发诱导,从而找到正确的答案。

⑵ 赏识学生的奇思异想。学生对教材有着不同的体验,教师要积极地赏识学生多元、独特的体验。例如,在教学“j”这个声母时,有学生提出:老师,你看“j”的下半部多像小伞把儿,上面的小圆点多像天上掉下来的小雨点儿。我热情地赞扬了那位仔细观察,有创意的同学,这极大地激发了学生的兴趣,他们高兴地、主动地寻找新发现,全身心地投入到了下面的学习过程中。
观察“情境图” 谈笑有声(韵)母

小学生的思维处于具体形象,逐步地向抽象思维过渡阶段。一年级的小学生思维以直观、形象为主,容易在直观的教学中激发兴趣。面对教材中色彩明丽、内容丰富的图片,在声母(韵母)教学中,我以“情境图”为导入,启发学生运用已有的知识,迁移到声母(韵母)的发音。如在《汉语拼音5——g kh》一课教学中,我设计了如下教学环节:

师:(多媒体出示教材第十六页的彩图)小朋友,多美的一幅图啊!你们能说画上画着什么呢?

生:图上画有小河,河里有小蝌蚪,有水草,河边上有三只和平鸽,还有两个小朋友在喝水……

师:(板书:g)和平鸽的“鸽”发音里有一个字母——“g”;(板书k)蝌蚪的“蝌”发音里有一个字母——“k”;(板书:h)喝水的“喝”发间里有一个字母——“h”。

同样,孩子们通过看情境图2,说出好多与本课有关的词语的句子,不仅顺利达到认识本课要求认识的音节和汉字的目的,而且启发了孩子们说出更多的相关词语来。例如:小河(hé)的流水哗(huā)啦啦;弟弟穿着短裤(kù)子;弟弟夸(kuā)哥哥的荷(hé)花画(huà)得好(hǎo)。
联系表形图义 探究字母形音

儿童虽然在学前已认识部分拼音,但很多学生却存在着读音不准,特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此,我们在教学拼音字母的时候,引导学生自己先看图,自己尝试图义探究这个字母该发什么音,字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法,观察字形特点,从已熟悉的事物中去寻找新的生长点,从而调动学习汉语拼音的兴趣。

(1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现,学生通过“找一找、想一想”,加深了对字母的印象。如,在教学“g k h时,学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝;“k”就像两只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形:“一只鸽子ggg,两只蝌蚪kkk,长长椅子hhh。”

(2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时,除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外,我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物,孩子有的说:“m”像麦当劳的标记;“l”像老师的粉笔;“k”像柯达彩色胶卷的标记……

当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时,学生的语文学习内涵扩充了,外延扩大了。
联系表形图义 探究字母形音

儿童虽然在学前已认识部分拼音,但很多学生却存在着读音不准,特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此,我们在教学拼音字母的时候,引导学生自己先看图,自己尝试图义探究这个字母该发什么音,字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法,观察字形特点,从已熟悉的事物中去寻找新的生长点,从而调动学习汉语拼音的兴趣。

(1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现,学生通过“找一找、想一想”,加深了对字母的印象。如,在教学“g k h时,学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝;“k”就像两只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形:“一只鸽子ggg,两只蝌蚪kkk,长长椅子hhh。”

(2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时,除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外,我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物,孩子有的说:“m”像麦当劳的标记;“l”像老师的粉笔;“k”像柯达彩色胶卷的标记……

当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时,学生的语文学习内涵扩充了,外延扩大了。
联系表形图义 探究字母形音

儿童虽然在学前已认识部分拼音,但很多学生却存在着读音不准,特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此,我们在教学拼音字母的时候,引导学生自己先看图,自己尝试图义探究这个字母该发什么音,字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法,观察字形特点,从已熟悉的事物中去寻找新的生长点,从而调动学习汉语拼音的兴趣。

(1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现,学生通过“找一找、想一想”,加深了对字母的印象。如,在教学“g k h时,学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝;“k”就像两只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形:“一只鸽子ggg,两只蝌蚪kkk,长长椅子hhh。”

(2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时,除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外,我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物,孩子有的说:“m”像麦当劳的标记;“l”像老师的粉笔;“k”像柯达彩色胶卷的标记……

当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时,学生的语文学习内涵扩充了,外延扩大了。
联系表形图义 探究字母形音

儿童虽然在学前已认识部分拼音,但很多学生却存在着读音不准,特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此,我们在教学拼音字母的时候,引导学生自己先看图,自己尝试图义探究这个字母该发什么音,字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法,观察字形特点,从已熟悉的事物中去寻找新的生长点,从而调动学习汉语拼音的兴趣。

(1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现,学生通过“找一找、想一想”,加深了对字母的印象。如,在教学“g k h时,学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝;“k”就像两只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形:“一只鸽子ggg,两只蝌蚪kkk,长长椅子hhh。”

(2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时,除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外,我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物,孩子有的说:“m”像麦当劳的标记;“l”像老师的粉笔;“k”像柯达彩色胶卷的标记……

当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时,学生的语文学习内涵扩充了,外延扩大了。
联系表形图义 探究字母形音

儿童虽然在学前已认识部分拼音,但很多学生却存在着读音不准,特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此,我们在教学拼音字母的时候,引导学生自己先看图,自己尝试图义探究这个字母该发什么音,字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法,观察字形特点,从已熟悉的事物中去寻找新的生长点,从而调动学习汉语拼音的兴趣。

(1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现,学生通过“找一找、想一想”,加深了对字母的印象。如,在教学“g k h时,学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝;“k”就像两只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形:“一只鸽子ggg,两只蝌蚪kkk,长长椅子hhh。”

(2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时,除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外,我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物,孩子有的说:“m”像麦当劳的标记;“l”像老师的粉笔;“k”像柯达彩色胶卷的标记……

当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时,学生的语文学习内涵扩充了,外延扩大了。
联系表形图义 探究字母形音

儿童虽然在学前已认识部分拼音,但很多学生却存在着读音不准,特别对字母的字形始终处在朦胧状态。因此,我们在教学拼音字母的时候,引导学生自己先看图,自己尝试图义探究这个字母该发什么音,字形像什么。然后大家一起讨论、纠正。学生在这个过程中体会发音方法,观察字形特点,从已熟悉的事物中去寻找新的生长点,从而调动学习汉语拼音的兴趣。

(1) 联系图画想象。教材中的情境图多以字母的形状呈现,学生通过“找一找、想一想”,加深了对字母的印象。如,在教学“g k h时,学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝;“k”就像两只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形:“一只鸽子ggg,两只蝌蚪kkk,长长椅子hhh。”

(2) 从生活中搜索。在教学拼音部件的字形时,除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外,我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物,孩子有的说:“m”像麦当劳的标记;“l”像老师的粉笔;“k”像柯达彩色胶卷的标记……

当单调的拼音字母变换成生活中儿童感兴趣的事物时,学生的语文学习内涵扩充了,外延扩大了。
畅说“情境图” 发展儿童言语

拼音教材中的情境图内容丰富,具有一定的启发性及思想意义。在教学中,我们充分利用情境图丰富学生的语言,并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中,由一个词发展到一个短语,由一个短语发展到一个长句,由一个长句发展到一个句群。

例如:在教学gkh时,在学完字母和规定的音节后,出示了以下词语和短语:“gē zi” “gū” “gē gē hé wǒ” “yǐzi” “hē” “kē” “hú”,任意贴在黑板上,让学生看图说一说。霎时,孩子们眼睛一亮,小手纷纷举起。把“gē gē hé wǒ”—“yǐzi”— “hē”连在一起说:“哥哥和我坐在椅子上喝水。”把“kē”和“hú”连在一起说:“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”这种学习活动给学生们带来的刺激颇大,使他们感到学习是一种有趣的活动,从而激发了学生自主学习的兴趣。
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结合学生生活

课内学生学会了拼读音节,认识了部分汉字,怎么样让他们进一步巩固所学知识,提高学习的积极性;如何发挥以拼音为工具,认识更多的汉字呢?因此,我们把拼音教学与儿童生活实际相联系,让学生把所学的知识运用生活实际,使学生浓厚的兴趣向课外延伸。

⑴ 贴拼音标签。鼓励孩子在家长的帮助下,给家里的家电、家具等贴上拼音标签,经常地拼读,从而巩固所学的拼音知识。

⑵ 建立每周“三读”制度。

① 读报。每周由教师早读时指导学生读拼音报。

② 读句。每周由教师选一句格言或名言,汉字注音写在黑板上,指导学生读记。

③ 读书。每周用一节语文课,组织学生到图书室阅读带拼音的读物。同时,鼓励学生利用课余时间主动阅读带拼音的儿童读物。

这样有意拓宽教学途径,丰富教学内容,目的是构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文新课程体系,使语文课程变得开放、创新、充满活力,为学生的自主学习开创更大的空间。

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