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提取码: 2n6t 在语文学习中，非常重要的一个内容就是阅读理解，小学老师经常给孩子布置的一项学习任务就是“朗读课文”，尤其是低年级的学生，老师们往往要求孩子通过读课文，去学习课文中出现的生字、生词等，对课文有一个整体的把握。
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一、 让幼儿带着问题去阅读绘本 教师根据阅读绘本的内容来设计相应的问题，创设适当的问题情景，激发幼儿的观察和阅读绘本的愿望。如在绘本“爷爷一定有办法”的活动中，我先提出了一些问题：爷爷有什么本领？爷爷能用一块布发挥哪些作用？等，然后引导幼儿自己去绘本中寻找问题的答案，结果孩子们的积极性都非常高，能主动去理解绘本画面中的意思。二、师幼互动的阅读绘本形式 师幼互动的阅读绘本形式：一方面可以让教师及时关注了解幼儿，另一方面可以发现幼儿阅读绘本的问题，从而采取一定的方法来指导幼儿。我在实践中努力为幼儿创设一个宽松互动的阅读绘本氛围。在阅读的过程中，给幼儿提供适当的支持和指导，保证幼儿阅读绘本的兴趣和热情，培养幼儿阅读绘本策略和良好的阅读绘本习惯。我以积极的态度对待幼儿的阅读绘本行为，对幼儿进行关注、直接指导和赞赏，以积极的态度参与幼儿的绘本活动，和幼儿共同阅读幼儿感兴趣的绘本画面，适当提出有利于幼儿思考和质疑的问题，帮助他们理解绘本的内容，了解绘本上的文字与口头语言等的对应关系，学习基本的阅读绘本策略。 三、幼儿结伴阅读绘本 在绘本阅读中，让幼儿按自己的意愿结伴共同阅读绘本，也可以以小组的形式几位幼儿一起阅读绘本，使不同层次的幼儿产生互动，提高阅读绘本的能力。让几位幼儿尝试互相共同回忆并讲述绘本内容，产生互动的作用，也使幼儿在不同的环境中不知不觉地反复理解绘本的内容，无形中加深对绘本的阅读，更深入地理解了绘本里画面的内容。我发现幼儿在结伴阅读绘本时，有时会对绘本中的某一画面展开讨论并提出问题：绘本上是什么？到底是怎么回事呢？结伴阅读绘本的形式也有助于幼儿建立自我阅读的自信心。同伴之间可以分享阅读绘本的经验。
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