一、园早期阅读与早期阅读活动
要研究园的早期阅读活动，首先要对早期阅读这一现象进行分析。关于早期阅读的内涵及特点，我们认为早期阅读具有以下几个特点：
（一）早期阅读是学习书面语言的语言行为
早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径。过去，人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展，比较忽视有关早期阅读的研究。近年来，国际学前教育界普遍重视和加强对这一领域的探讨，一批关于早期阅读的研究成果也相继问世。研究表明，学前儿童的早期阅读行为起始于出生后的最初阶段，他们通过听和说获得口头语言的同时，开始发展起早期接触书面语言的阅读能力。因此，在园语言中，应重视培养学前儿童的早期阅读能力，否则，将延误儿童书面语言的学习。
（二）早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容
有一种观点认为，阅读就等于识字，早期阅读就意味着让幼儿提前认识一大批字，显然，这种观点是片面的。我们认为识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一方式，大量的系统的识字也不是幼儿早期阅读的任务。早期阅读既然是幼儿接触书面语言的有效途径，那么一切与书面语言有关的均应成为早期阅读可选择的内容。但加强早期阅读主要是帮助他们获得有关书面语言的知识，我们就不必
着急的让大量的识字，而应当让他们知道一些有关文字的知识，让他们学习如何阅读图书，使他们为进入小学后正规系统的书面语言学习作好准备。
（三）早期阅读对儿童学习书面语言具有重要的作用
研究表明，儿童的早期阅读经历与后来在学校过程中的读写成功之间存在很高的相关性,早期阅读对儿童学习书面语言的重要作用主要体现在以下几方面：
（1）、帮助儿童尽早“解决”书面语言,许多能熟练地读和写的儿童，都将其归因于早年的阅读，正是在这种随心所欲地看自己想看的书，尝试“写”自己想写的东西的过程中，逐渐建立起他们读和写的兴趣及信心。
（2）、使儿童提前了解书面语言知识，为他们日后的正式学习读写打下了基础。经过学前阶段早期阅读训练的儿童，由于其获得了阅读能力，他们后来的读写水平都比较高。
（3）、培养幼儿自我调整的能力。在早期阅读中建立一种自我纠正、自我调整的阅读技能，这对他们后来阅读成功与否有极大的影响。
幼儿的早期阅读行为大多发生在幼儿园中，因此，园早期阅读活动应该是有、有目的地培养学习书面语言行为的活动，幼儿园要向提供集体学习阅读行为的环境。学前期集体的早期阅读
活动至少可以产生三种效应：教师与幼儿之间的相互作用，有利于获得最佳的早期阅读效果；幼儿在集体活动中可以与同伴分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性；在适合的集体活动中，能够及时的发现幼儿阅读的个别需要，以便提供恰当的帮助。由此可见，有组织的早期阅读活动，是培养早期阅读能力，进而获得书面语言知识的有效途径。
二、园早期阅读活动的目标
（一）、提高学习书面语言的兴趣
要学习掌握书面语言，首先应当对书面语言产生兴趣，有积极主动“接近”书面语言的愿望。在早期阅读活动中，我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言最初步的、同时也是最根本的情感倾向。一般来说，在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助获得两种基本的阅读态度。
（1）、热爱书籍，养成自觉阅读图书的好习惯。在早期阅读活动中，
幼儿有机会大量接触图书，在阅读图书的过程中，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉悦的情感，并能与老师、同伴一切分享这种快乐。因而大量阅读图书可以培养幼儿对书籍热爱的情感态度。通过的帮助，还可以进一步学会爱护图书，逐步形成良好的阅读习惯。
（2）、乐意观察各种符号，对文字有好奇心和探索欲望。在早期阅读阶段尽管幼儿尚无必要正式学习和掌握文字符号，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。在幼儿的实际生活中，存在着这种与文字符号有关的其他符号，如手势语、标志符号等，幼儿对这些符号与文字符号建立联系，将会有助于形成学习文字符号的态度。
（二）、帮助初步认识书面语言和口头语言的对应关系，开始懂得掌握书面语言的重要性。
早期阅读活动应让幼儿获得这样几方面的认识：一是懂得书面语言和口头语言一样，都可以储存，但书面语言用文字的方式记录储存，并具有可视的特点。二是懂得书面语言却通过文字来表达。三是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工得书面语言却通过文字来表达。三是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。如果没有书面语言，在空间和时间条件的限制下，人们的交际将会出现障碍。显然，当初步获得有关上述认识后，他们就可以逐步理解书面语言和口头语言的对应关系，同时也会认识到书面语言的重要性。
（三）、帮助掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平。
早期阅读技能，并不是那些具体字词的识的，也不是所谓的汉语评音学习；而是幼儿将来全面学习书面语言所具备的基本学习策略的准备，那么，有哪些基本阅读技能是需要获得的呢？
（1）、观察模拟书面语言的能力。幼儿对书面语言是否敏感，首要一点是能够通过观察书面语言与其他语言呈现方式的差异，了解母语文字的特征，相互间语义的异同等，并且能够进行模仿。例如，幼儿在看到汉字时，能够敏锐的认出自己的母字，并且能够认识到如“牛、马、羊”等字之间的差异，从而感觉他们代表不同的意思。再如，幼儿虽不会写字，但能够用图画的方式去临摹自己的感兴趣的汉字，写出自己的姓名等。观察摹拟的能力是学习书面语言的基本技巧，掌握这种能力将大大有益于未来的学习。
（2）、预期的技能。他是预计估测阅读内容的方法策略。例如，当幼儿阅读图书时，看到一个故事的开头时，就能够知道这一类故事可能的过程和结局会怎样。在文字学习方面，预期技能亦可以使幼儿举一反三，迅速把握文字的基本规则。当然，培养幼儿的阅读预期技能，必须通过大量的阅读实践活动，在有较多的同类阅读经验的基础上，给予点拨指导，帮助他们归纳概括出一定的阅读内容的规律。
三、早期阅读活动的设计与组织
在研究幼儿园早期阅读的时候，有关早期阅读活动如何设计和组织的问题，始终是研究者探讨的重点。因为正如前面所述，园早期
阅读活动，是有
计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动，所以我们对此关注的中心问题，在于园班级集体范围内，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。园早期阅读活动按以下几个步骤进行设计和组织。
（一）、自己阅读
在阅读活动开始时，首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的。
以大班早期阅读活动“象形文字到现代文字”为例。在活动开始时，先出示象形文字的贴绒卡片，告诉
这是我国最早的文字，叫象形文字。然后采用看图片猜谜的形式，启发幼儿认识象形文字日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等。再逐一出示相应的现代文字卡片，并排成一排，采用划线联字的游戏方式，鼓励幼儿找出与象形文字对应的现代汉字，通过这样积极的探索活动，让在观察分析过程中初步认识这些象形文字和现代汉字，并且知道现代文字从古代象形文字发展演变而来。
当然，为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反，在幼儿自己阅读过程中，教师要巧妙而实在地起到引导作用。在前面列举的阅读活动中，教师两次出示贴绒卡片，分别给予幼儿象形文字和现代文字的概念，并且让幼儿用连线的方式来建立两种文字的对应关系。可以说，幼儿是在教师的具体指导下去开始观察认识活动的。有的时候，教师采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察认识的途径。还有的时候，教师向幼儿提出观察的要求，然后操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。凡此种种，只说明一点，“幼儿自己阅读”是给自己“接近”本次阅读学
习内容的机会，但也是在指导下观察认识一定书面语言的开始。
（二）、与一起阅读
教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言。仍以大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”为例。继幼儿自己阅读之后，教师逐一出示现代汉字的卡片，请幼儿认读。然后，教师带领幼儿阅读两遍。在幼儿认读过程中，及时纠正幼儿不正确的发音，特别是“山”“水”这两个南方口音中容易忽视的卷舌音。同时引导幼儿解释字义，让了解字的含义，如知道“日”指太阳，“目”指眼睛，“口”指嘴巴等。
应当指出，和
幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言的。值得教师们注意的是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。换句话说，可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，不是告诉幼儿，你们应该学习什么，而是与幼儿一起去学习这些要学的内容。这种方式将有助于从自由地“接近”阅读，过渡到按照指导接受阅读。
（三）、围绕阅读重点开展活动
每一次阅读活动均有一定的重点，事先应当做到心中有数，并能有
地在活动中贯彻落实。经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助深入地掌握学习内容和正确的学习方式。
例如，在大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”中，教师采用了组织幼儿讨论的方式帮助幼儿去掌握重点。教师与幼儿一起找出象形文字和现代汉字相似和不同之处，知道“日”“目”“口”“田”都是全包围结构的字，能够区别和掌握这四个字，并且理解这些字都由象形文字变形转化而来。此外，还帮助学会运用已学的这四个字，通过口头组词练习去丰富词汇，扩展词汇的思路。
除了组织讨论之外，在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，比如表演、游戏，等等。只要能够引导深入掌握学习的重点，加深对所学的书面语言的印象，各种
活动方式都可以在这一环节的活动组织过程中使用。
（四）归纳阅读内容
归纳阅读内容是性的活动环节，它的主要作用在于帮助巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。归纳阅读内容的组织方式亦有多种：
其一，是用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容。例如：在大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”中，最后将幼儿分成两组，通过教师举字卡—幼儿念字或念字—幼儿举字卡的活动方式，开展竞赛。凡是回答正确的一方，就可在黑板上画一个五角星，若有一个人不正确，就不能给这一方添上五角星。最后，评出五角星多的一方为胜利者，集体鼓掌表示祝贺，然后结束活动。这种活动方式使注意力集中，能够调动他们参与的积极性，激励他们主动地投入已有基础的复习巩固阅读活动之中，比较适合于在大班使用。
其二，亦可通过表演的方式来组织归纳阅读内容。也有的阅读图书活动最后用配乐童话的方式进行，让跟随做动作，体会图画故事所表现的情节和人物角色心理，加深对故事的理解。
此外，教师亦可用游戏的形式组织归纳阅读内容环节的活动。比如大班早期阅读活动“文字的家”，采用幼儿循环游戏的方式来帮助幼儿巩固有关田字格与汉字间架结构前书写的学习内容。教师将幼儿分成6组，每组都有不同的游戏材料，包含有不同的与学习内容有关的。幼儿可在6个组轮流玩，每人可获得6次关于所学的前书写内容的练习机会。而教师在交待活动规则之后，放手让幼儿去循环游戏，则作巡回指导，重点对有困难的进行个别辅导。
归纳阅读内容的方式各种各样，可以创造性地设计和组织这一环节的活动。只要有利于巩固掌握阅读内容，有利于他们形成正确的书面语言观点，各种活动形式都可以在
活动中尝试运用。
四、园早期阅读活动的要求与特点
（一）、创设丰富的阅读环境
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而在组织活动时，需要向提供含有较多阅读的环。以利用一切机会和场所，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识。例如，在布置活动室的墙饰和
角落时，适当配上一些如“积木角”“娃娃家”等文字。再如学习“木”字旁的字时，可将与此有关的家具“橱”、“桌”、“椅”、“柜”等都贴上文字标签，以帮助幼儿集中获得这些文字信息。凡此种种，其目的都在于充实环境中有关书面语言的量，使不知不觉地获得语言文字知识。
（二）、提供具备表意性质的阅读材料
在学期阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已经知道的东西的文字代码。从认识书面语言的这一特点出发，早期阅读活动应该提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。那些有趣的图文并茂的故事，有实在
意义并有一定规律可寻的文字，都能够使获得有关书面的初步知识。
（三）、提倡整合的阅读活动
园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，而事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在。提倡整合的阅读活动。是将书面语言学习与其他方面的学习有有效的结合起来。可以考虑这样几方面的整合：一是书面语言与口头语言的整合；二是语言学习内容与其他方面学习内容的整合；三是静态学习发生与动态学习发生的在恒合。
（四）、提供鲜明的文化和语言背景
任何一种语言，尤其是书面语言，都有其独特的文化背景。在幼儿园开展早期阅读活动，应当充分考虑到幼儿母语的特性及其文化特色，帮助幼儿了解母语的文化背景。例如有关汉字起源与发展的知识，汉字的基本间架结构以及在田字格内的位置，书写汉字的独特工具——毛笔及其使用方法等等。所以这些都能有效地帮助感受祖国语言的文化气息。通过书面语言来更好地认识祖国文化，而通过祖国文化的渗透也可以更好地认识与学习书面语言，这种早期阅读活动中的文化知识和语言学习的互相作用，可以取得相得益彰的效果。
对园早期阅读的进行全面的研究与探讨，还是一个有待开发的领域，我们粗
浅的研究仅仅是对涉足这一领域的初步尝试。但愿我们的这种尝试能够引起更多的人的关注，进而推动园早期阅读活动的研究不断向前发展。
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