《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培养学生自主学习的能力。教师只有立足于学生的发展，从根本上转变教育观念，树立新的素质观、人才观、质量观，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到极大的发挥，促进学生积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高学生的素质。（剩余2063字）
如何快速提高语文学习能力？
有人说：“语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。”如今新课程更是给语文教学带来了新的拓展空间。语文的课程改革使我们都围绕着一个目标“全面提高学生的语文素养”。面临这个挑战，首先我们必须进行大胆的尝试和探索，力求在有限的教学课堂内激起学生的学习兴趣，培养学生的语文学习能力。针对语文学科和小学生本身的特点，下面谈谈在课堂教学中如何提高学生的语文学习能力。
一、创设情景，激发兴趣，培养能力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践表明，兴趣是最好的老师，学生的兴趣是能力发展的原动力，是主动学习的开端。教学中，教师应尽可能地为学生创设一种情趣益然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，学生因此成为学习语文的“乐之者”，从而激发其语文学习能力的发展。教师可以通过创设情境，激发学生的好奇心，使学生自然产生主动求知的心理冲动，对学习语文感兴趣。例如，《找春天》的这一课，我在学生课前预习的基础上，把学生带到校外体验自然，指导学生按一定的顺序去观察天空、树木、路边的小草以及田野等。学生在自然的课堂中不需要教师更多的讲解便会感到春天的到来。如，有的学生说：“老师，我看到天空是蓝蓝的，天空中有许多蜻蜓在飞来飞去。”有的说：“我看到树都长了嫩芽了，路边的草绿绿的，还有几朵野花呢。”学生在这样的氛围中学习，积极地投入，思维活跃，收到了事半功倍的效果。学生在享受美好春天的同时，也激发其好奇的心理，因此对语文学习产生兴趣，从而提高语文的学习能力。
二、提高教学实效性，发展学习能力
小学语文教学的重点是对学生进行语言文字的训练，而低年级语文教学主要抓字、词句的训练，理解及运用。在课堂教学中抓住训练重点，引导学生质疑，从而提高教学的实效性。因为质疑是学习能力发展的前提，是促进理解的一种手段。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。作为老师，必须利用课本中现成的知识进行巧妙的设计，让学生在学习中独立发现问题，主动提出问题，从而提高语文的学习能力。为达到这一点，老师提出的问题必须是学生确实感到困惑的，经过思考可以解决的，能够跳一跳就摘到桃子的目的。使学生既保持学习兴趣，又能解决问题。如《骑牛比赛》这一课，学生遇到一些难理解，但需要重点解决的词语：“特别、挤满、兴致勃勃、野性大发，只……就……、技艺高超、疯狂地上下蹦跳、尽管……还……、热烈”等。我先让学生质疑、讨论，再借助插图的画面来帮助学生体会、感受；又如《蘑菇该奖给谁》一文是以兔妈妈的话作结尾的，却没有写小黑兔，我就引导学生主动思考，展开想象。小黑兔听后会想些什么呢？说些什么？学生有的说：“小黑兔惭愧地低下头”，有的说：“小黑兔拍着胸说我再也不跟乌龟比赛啦”。老师进一步问：“小黑兔今后怎样呢？”学生结合兔妈妈的话，推断出：“小黑兔今后一定像小白兔一样敢和高手比赛，得到妈妈的爱”。在思维过程中培养了学生的学习主动性，语文的学习能力也得到了发展。
三、提供机会，让学生主动参与
“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”。语文教学也是如此，学生只有主动参与、亲身体会才有心灵的震撼，才能留下难以磨灭的印象。主动参与是学生发展学习能力养成的重要标志。教师必须摆正教与学的关系，提供机会，让学生能够参与到课堂学习的过程中，使教学充满生命力。让学生亲身经历文章中的角色，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，共乐共怒，从而引起感情共鸣，培养学习兴趣。例如，在《狼和小羊》一课中，我设计了一个角色游戏“狼和小羊的对话”，要一位女同学扮演小羊，一位男同学扮演狼，根据课本的内容进行对话，让学生展开自己的想象，注意神态、动作和语气。这下子，学生的兴趣全来了，学生也活跃起来，学生在这融洽的气氛中体会参与的乐趣，轻松地学习，真正感到自己才是学习的主人，促进了学习能力的提高。
四、“授人以渔”，提高学习能力
教给学生学习方法，这是提高学生的语文学习能力的重要途径。俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔”。 “授人以渔”是古人教学经验的重要结晶，也就是说教师必须对学生进行学法指导。小学课文中，有许多课文都是围绕一个中心问题，通过几个结构方式一层一层分别阐述的。教师可依据教材特点，结合学生认知水平和身心特点，有意识地渗透各种有科学性、针对性、实效性、吸引力和感染力的学法指导，融课堂教学与学法指导为一体，使学生在理解课本内容的基础上，逐步掌握科学的学习方法。当学生具有并能运用科学的学习方法时，教学中学生的主体地位才得以体现。同时学生的思维能力得到提高，也就使教学达到了“授人以渔”的境界，学生学习能力也因此得以提高，达到终身受益的目的。例如，在《我应该感到自豪才对》的教学中，由于第一自然段写出了小骆驼的外形特点，突出了它的外表难看，从而引出了第二和第三自然段。我只要求学生精读第二、第三自然段，让学生自己体会“有用的东西就是美的”。而教第四自然段时，我出示句子：“沙漠旅行结束了，小骆驼看到了那匹小红马，他会怎么说？怎么做？”让学生阅读、讨论来达到教学目的，教师在此只是点拨。通过“教、辅、放“的三步教学过程，使教法转化为学法，教法和学法相融，从而使学生掌握了学习方法，提高学习能力。
五、合作交流，促进学习能力的发展
合作有利于促进学习能力的发展。学生在交往与合作中，为了获得同伴的接纳，学生必须认真思考，进行分析、总结，由此学生的理解能力获得提高，思维得到锻炼。同时，在此过程中，学生还能不断发现自己思想中的不足之处并及时纠正，实现认知结构的重构，提高其学习能力。课堂上如何加强师生合作，生生合作，加强反馈与调控，是促进学生学习能力发展的一个重要方面。在教学中要把学生吸引到积极的学习活动中，使学生充分地体会合作学习的乐趣。例如，在教《秋游》时，教师先不要急于带读或教生字，而应采取分组合作的方法，即基础好的学生可以教基础差的学生，几个几个分成一组互读，熟读后，互相找出生字并组词，且看谁找得快、组得好。老师只巡视指导和帮助。这样，学生不但得到表现自我的机会，也对自己的成功欣喜，从而提高学习效率，增强学生的学习能力。
总之，语文的教学必须处处体现学生的主体性，给学生机会，让学生觉得学习语文是一种乐趣，从而提高其学习能力。
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