我校地处城乡结合部，当前我校学生阅读状况：学生95%来自农村，阅读能力较差，阅读现状不容乐观。在教学中，根据观察和了解，我发现目前我校在阅读方面存在以下问题：
1、家庭阅读氛围不浓，学生缺乏阅读兴趣。
在农村，良好的阅读氛围难以形成。家长认识不到阅读的重要性。由于受自身条件的限制（文化低或忙于农活和打工挣钱），家长很少去阅读，不能成为学生主动读书的榜样，也很少督促孩子去博览群书。家长为了让孩子写好作文，往往是“头疼医头”，大多爱给孩子买各种优秀作文选，而孩子并没什么兴趣去读。
许多学生在做完老师布置的家庭作业后，不是疯跑打闹，就是抱着电视看，缺乏阅读的自觉性和主动性。
2、选择课外书带有盲目性和随意性，导致阅读质量不高。
部分学生和家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一——大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；对一些高质量的经典绘本、童话、科普类等书籍因无人引导推荐而无缘“相识”。 因此导致学生阅读质量不高。
3、部分教师认识不到“阅读能力”的概念及其重要性，对学生缺乏阅读策略指导。
很多学生只读不思，泛读现象严重。对于一本好书，猎奇心理较重，只凭兴趣，有生动的情节就囫囵吞枣地读，再没有沉下心来，钻到书本里去精读。高年级的学生也作读书笔记，但更多的把做笔记当成负担，即使做笔记也只是摘抄好词好句，浅尝辄止。虽然有些语文老师会指导学生阅读，但毕竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位，这样一来，学生不掌握正确的阅读方法，即使是认真读过几本书，也往往是收效甚微。
坦率地讲，我们现在有的语文课根本没有教阅读，充其量只教会孩子认识了一些字，学了一堆似是而非的“语文知识”。一些真正重要的阅读策略，对孩子的阅读能力培养非常重要，例如，预测、调动知识经验、整合信息、提问、图像化思考，没有被教师教到。
我认为，“阅读”是读者与作者之间的心灵对话，是读者通过感知，结合生活体验与阅读素养，进行再创造的过程。
“阅读能力”是超越了单纯理解文章内容的层次，是将文章传达的内容进行分析、应用、批判的同时，掌握文章整体含义的能力。为了能够阅读并理解教材或书中的内容，就需要活用到背景知识、词汇、提取、推论、预测、综合判断、应用等多方面的能力。
为了培养农村小学生的阅读能力，在语文教学实践中，我们可以采取以下策略：
一、以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。
课内阅读与课外阅读是没有明显的界线的，它们是不“分家”的，是一个整体。在阅读方面，课内学方法，课外练能力。在语文教学中，课内外阅读是需要紧紧链接在一起的。
课堂教学，就是要教给学生阅读的方法。叶圣陶先生说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”课堂教学是主阵地，我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。
具体措施是：
u 教师范读。教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，让学生喜欢读书，首先应让学生感受到教师对阅读的爱。
u 以点带面。课内外阅读要链接好，我们以课文为基点辅以课外读物，使阅读由精读的点到略读的面，由阅读“个例”到阅读“群文”乃至读整本书，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。
a. 由一篇文章到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册第32课《丑小鸭》学完后，要求学生去读《安徒生童话》，就如学生见到了一棵充满生命力的树，教师就引领着他往前走，去享受整片森林的绿意盎然。
b. 由一个单元主题到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册第八单元的主题是“科学”，就引导学生去读《小牛顿科学馆》等科学类的童书，让学生走进更为广阔又有趣的科学世界。
u 读写结合。我们充分利用教材进行仿写、续写、改编等习作训练。
u 教学生学会阅读的策略。
A、阅读正文前的预测。看到书名（篇名、题目）问自己：
想想这应该是一本什么书（文章）？有没有什么想法浮上脑海？
搜寻自己的生活经验，从书名（篇名、题目）联想到什么？
如果是我来写这本书（文章），我要怎么写？
B、阅读正文，提取信息。引导学生在阅读中练习简明扼要地说出所读材料的内容梗概，使他们能够从阅读材料中掌握关键的信息。
例如，我给三年级上语文课时，喜欢这样引导学生提取关键信息。
“课文主要讲了一个什么故事？能不能用文中的一句话来概括？会读书的同学，能把一篇文章读成一句话。”
“会读书的同学，能把一句话读成一个词语。请同学认真地再读句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出
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