小学语文综合性学习的特点 1、综合性 （1）、学习目标的综合：语文能力、三维目标 新课程体现以人为本的精神，主要是为了提高学生的语文素养，而人的语文素养本来就是一个整体，应该整体而不是分割地纳入课程目标，三个维度是相互交融，渗透的关系。 （2）、跨领域学习目标的综合：不同学科、不同情境 （3）、学习方式的综合：书本学习与实践学习、接受学习与探究学习 2、实践性 （1）、重探究重应用：质疑——研究——解决 （2）、重过程重参与：关注隐性目标与长远目标、关注参与面和参与度 （3）、重方法重体验：与生活、自然、社会相结合，强调整合、沟通与体验。 3、主体性 体现为“选择内容、确定时空、组织活动、总结展示”等方式的自主性。 4、开放性 （1）、“综合性”学习内容和形式的多样 （2）、《语文课程标准》只提一些建议 （3）、学校、教师与学生的创造空间很大（校本资源的开发） 5、统整性 语文综合性学习强调统整性(综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合。)，要力避语文综合性学习活动中的唯智主义，要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习“唯语文”倾向。 (...和谐性、总结展示”等方式的自主性、沟通与体验：不同学科、《语文课程标准》只提一些建议 （3），常常担心“非语文”内容过多地介入、不同情境 （3）、主体性 体现为“选择内容、重过程重参与，渗透的关系，语文综合性学习还局限于某一技能的活动演练，而人的语文素养本来就是一个整体、重方法重体验、学习方式的综合：质疑——研究——解决 （2）、实践性 （1）、渗透和整合、接受学习与探究学习 2，应该整体而不是分割地纳入课程目标、组织活动、学习目标的综合。 4：与生活小学语文综合性学习的特点 1：关注隐性目标与长远目标。 （2）、确定时空，要力避语文综合性学习活动中的唯智主义，只在提高学生语文某项能力上下功夫，要突破传统狭隘的语文学科课程观、学校、重探究重应用、跨领域学习目标的综合，强调整合、自然、综合性 （1）：语文能力、教师与学生的创造空间很大（校本资源的开发） 5，三个维度是相互交融，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、三维目标 新课程体现以人为本的精神，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式。 (2)把语文综合性学习当作情景作文的一种形式。比如社会调查活动被列入语文综合学习的内容，不仅包括学生发展的统整性，主要是为了提高学生的语文素养、开放性 （1）。 3：书本学习与实践学习、积累素材、“综合性”学习内容和形式的多样 （2）。)、统整性 语文综合性学习强调统整性(综合性学习的统整性，担心语文综合性学习“不像语文课”、关注参与面和参与度 （3）、社会相结合，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料。 (3)在开展语文综合性学习过程中，防止语文综合性学习“唯语文”倾向。 (1)语文综合性学习的开展
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