小学语文过程性评价 1.缘起 近年来，老师们在《新课程标准》的指导下，逐步认识到了语文综合性学习的必要性。但在教学实践过程中，传统的评价方法难以激发学生参与活动的积极性、创造性，与预期的目标相差甚远。要改变这一状况，必须运用一些能反映新课程理念、能收到实际效果的评价方法。经过笔者这几年的教学实践，觉得表现性评价更加尊重教学目标的广泛性和整体性，可让学生更充分的、全方位地展现自己，是一种有效的落实综合性学习的评价方法。 2.概念界定 2.1 表现性评价。《课堂教学评价》一书中明确指出：表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识、能力的方法。它的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示，口头表达、问题讨论，以及运用语文知识和能力解决实际问题等。 2.2 语文综合性学习。《语文课程标准》指出：语文综合性学习是语文课程一个重要的组成部分，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。它以促进学生综合发展，全面提高学生语文素养为目的，具有明显的开放性、探究性、实践性。 3.表现性评价在语文综合性学习中的应用 《新语文课程标准》在评价建议中明确指出：综合性学习的评价应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神和创新合作，着眼于学生在综合性学习中的表现，如能否?e极参加活动，能否主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外资料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。在新课标的指导下，笔者在综合性学习中积极地运用了表现性评价。 3.1 综合性学习前期的表现性评价运用。人教版小学语文实验教材五年级上册安排的《遨游汉字王国》是第一次独立的综合活动单元，活动内容和学生生活贴近，学生兴致很高。我计划让学生通过多种途径去查找资料，了解汉字魅力，并把自己整理的资料制作成课件，或者摘抄在本子上。但以往在做查资料的作业时，部分家长会包办，制约了孩子的动手能力。另外，部分孩子因为父母不监督、不指导的因素，在家根本不会主动去做此类作业，探究和实践完全是一句空话。面对这样的学生，如何评价才能激发他们活动的积极性呢？我决定引入表现性评价，和孩子们一起了解单元学习要求，共同商议， 制定了表现性评价表1，以积极主动查找资料 ；制作课件、发现问题解决问题的能力 ；独立处理信息的能力为评价标准，发动家长和学生共同评价，结合活动目标指导他们开展活动。 根据量表，我每天统计、公布他们的学习情况，孩子们课间对照表格后，根据个人实际回家继续进行补充，第二天再更新自己的完成情况。经过三天的努力，全班46个孩子中，达到三星级的学生31人，二星级的学生10人，三星级学生的人，基本实现预期目标。 3.2 综合性学习中期的表现性评价运用。为了把中期展示活动的主动权交给学生，把目标落到实处，我结合综合活动的学习要求，制定了表现性评价表2，以精心准备、展示个人成果；紧扣主题能够认真倾听；及时补充主动参与小组讨论，大方、有条理地发表意见为评价标准，由本人和组员进行共同评价。在此基础上，把全班同学分成6个小组，要求同学们先在小组内陈述个人收获，再推选代表上台汇报，允许随机补充个人意见。 有了明确的评价规则，同学们在课前都做足了准备：修改自己的课件；重新思考、组织语言。另外，他们在听取汇报的时候也能耐心倾听、及时补充，基本达到了合作交流、训练听、说能力的目的。 3.3 综合性学习后期的表现性评价运用。本次活动后期的任务是调查社会用字情况，写调查报告。趁着周末假期，我根据学生的居住地和特点把他们分成8个小组，在各组负责人或者家长的带领下进行活动。在前两个环节的评价基础上，我事先制定了表现性评价表3，从努力完成自己的任务；与家长、组员的合作；撰写调查报告的准备；调查报告的撰写质量四个方面对学生进行全方位的评价。 周一回校后，我对评价表进行了检查，各小组都能自主的选择研究主题，自主策划活动并制定计划，自主开展活动，并写出了一个个有模有样的小课题研究报告，孩子们的选择都来自生活中的第一手资料。在交流中，各小组也争先发表自己对本次活动的感受。是表现性评价，让孩子们摆脱了分数的羁绊，自由的投入到了自己的任务中，自由的表现自己的综合才能！ 4.结语 要真正落实综合性活动，提高学生语文素养，语文教师自身要不断加强表现性评价相关理论的学习，熟知它的操作顺序，着眼于语文的听、说、读、写能力的整体发展，制定合理的评分规则和评分标准，才能保证评价的公正性和效度，发挥综合性学习的作用。另外，语文综合性学习活动是开放性的活动，评价的方式要多元化。除了教师的评价，还应有家长的、学生之间的评价。多种方式的综合运用，才能确保课堂内外的有机结合，达成活动目标。 当然，语文综合性学习是听、说、读、写的综合，是能力的综合，涉及的领域广阔，应用表现性评价只是落实语文综合性学习的途径之一，如何将它更好的落到实处，还有待我们在教学实践中不断摸索。
根据学生的年级特点以及发展需要，我将通过以下几方面对学生进行评价：1、阶段评价：在学完一个单元之后进行阶段性测试，评价学生对本单元的知识掌握程度及运用能力。以百分制为评价方式。2、积累评价：不定期地抽查要求背诵的课文，检查学生对于精彩文章及段落的积累情况。以星光卡为评价方式。3、课外阅读评价：通过多种方式激发学生的阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯。本学期结合学生的阅读需求以及教材内容，在教室的中队角里列出了课外阅读书目，要求必读的课外书籍有《城南旧事》和巴金的《家》、《爱的教育》。根据课外书籍的特点以及与本学期教材的关联性，开展丰富多彩的语文综合活动。1）读《爱的教育》，制作阅读记录卡，以展示优秀作品和奖励阅读章为评价方式。认真阅读书籍，并且完成一张阅读记录卡的学生，均能获得一枚张星光卡，作品优秀的同学可以多获一张星光卡，其作品将在教室里展示。2）读《格林童话》，开展“我来讲童话，我来演童话，我来编童话”等系列活动。A、我来讲童话。自行阅读《格林童话》，选择自己喜欢的童话，在班级里讲童话故事。主要从内容、表达、普通话、表情等几方面评价，选出童话大王。B、我来编童话。在学习童话故事和阅读童话故事的基础上，自行编写童话故事。挑选优秀的童话作品，在班级里开展优秀童话故事展，作品被展览的同学获得一枚阅读章。4、作业作文评价1、作业作文是学生学习结果的重要呈现方式。按时完成作业应该每个学生的良好习惯。2、作业作文主要从上交情况和作业质量两方面评价。3、作业主要是包括读书笔记、作业本、习作（或日记，下同）等。4、读书笔记、作业本、习作等依据作业质量划分等级。（1）作业内容完整、书写工整、页面整洁的，等级为“优+☆☆☆”（或者“优+☆”、“优”，下同）；（2）作业内容相对完整、书写较为认真、页面涂改较少的，等级为“优+☆”，作业内容不够完整、书写凌乱、涂改较多的，等级为阅或优。（4）不能按时上交作业（原则上为作业下发之前）或者作业质量太差，需要重做的，均不评定等级，也不计分。待改正后，打个优。（5）课堂作业本全对以百分制评价，有错的，需订正后打个优，两个100分换一张星光卡，听写也一样。10张星光卡升一级。6、星光卡由教师或学生负责统计，作为“好习惯成就美好人生 ”和“过程性学习评价”的重要依据。
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