不需要特别开发,相对咱们而言,儿童的思维已经是很发散和具有很强的可塑性;关键是不要限制他;包括任何方面;孩子对任何事情都是充满好奇和新鲜,这时候大人绝对不要打断或是禁止,要鼓励和引导让他们去发现好奇的对象; 具体的绘画中, 引导幼儿用发散思维的方式去想象 日本的一位研究幼儿美术活动的专家板光彦认为:“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品,不是为了培养未来的画家,而是把它当全开发智力,培养创造才能和高尚情操的一种手段。”在教学中,让幼儿进行艺术创造并非易事,长期以来,在幼儿美术教育中存在不少妨碍幼儿思维想象和创造力发展的做法。比如教师一般先出示示范画,再示范画的方法,然后幼儿依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这种方法虽然能通过绘画的过程发展幼儿的绘画技能,使幼儿掌握绘画的一些最基本的方法,但是这种方式所产生的消极作用就是容易造成儿童画的模式化、概念化,使幼儿在画画时产生消极、被动、乏味的情绪,阻碍幼儿的思维和想象力的发展,扼杀他们潜在的创造意识。改变这一状况就要把幼儿从被动模仿中解放出来,充分发挥幼儿的主体作用,注重幼儿的学习过程,引导幼儿大胆表现、自由想象,让幼儿画其所爱,画其所想,使幼儿按自己的兴趣由感而发、由情而画,从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情。教师可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点,使其展开想象,大胆创作。即向幼儿展示事物的一部分,引导幼儿想象事物的其他部分,然后用画的形式表现出来。给孩子想象的空间和创造的余地,有助于发展幼儿的想象力和创造力。因此我在教学中,每一节课先不急于完成作品,而是围绕每节课的内容,尽可能多的去设想,比数量,看谁的想法最多,最有独到之处。如大班绘画《各种各样的鞋》一课,我先安排10分钟让幼儿大胆想象, 各抒己见,给他们提供较多的画纸,让他们画出各种不同样子、不同形状和功能的鞋的草图,有的幼儿一口气画出五、六种,有的画出三、四个,无论多与少,此时孩子们想象的闸门已打开,毫无顾忌的画所见、所想、所感受,在这个过程中,幼儿逐步完成从量变到质变的过程;又如装饰画——画树,它可以画出春天的绿树,秋天的红树,那么可以不可以画出兰树、黑树呢?通过引导幼儿从光的角度看,从简单的装饰寓意手法表现,幼儿明白了,只要画面需要,什么颜色都可以去画,以此类推,幼儿敢于用多种手法表现事物,表现内心的情感。事实说明:发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处; 同时,要提供培养创造思维能力的情景 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会,并让他们感受到成功的喜悦,这将激励他们不断的去探索,从而走上成功之路。 (1)在写生课中培养创造思维能力 实践性强是美术学科教学的重要特点,丰富多彩的实践活动是幼儿创作的源泉,孩子们新奇的想法来源于实践,创造思维的萌发,更取决于他们头脑中接触过的、熟悉的事物,多感才能多知。大自然是美术表现的丰富源泉,教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会,鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试,从而达到发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界、丰富想象的目的。例如,让幼儿画以《美丽的菊花》为题目的画,我首先把孩子带到菊花展览馆,让孩子们观察各种各样的菊花的外形特征、颜色,给孩子讲解菊花的生长过程及季节,鼓励孩子大胆用自己的语言描绘,然后,鼓励幼儿画出自己喜爱的菊花。这样的幼儿绘画作品内容丰富、形式多样,如果用传统模式,幼儿就有可能只会画教师教的一种菊花的画法,作品就可能出现模式化的倾向,内容贫乏。因此感性认识是想象和创造的基础和源泉,要培养幼儿的想象力和创造力就必须丰富幼儿的感性认识。又如《房屋》一课,让幼儿来写生幼儿园内极普通堆柴房,屋前堆放许多木头,如完全写实照搬画面肯定不好看,因此,在写生中引导幼儿观察的是自然中的结构、形状,要求他们动脑筋,用减法方式,减去不入画的部分,补充一部分,使构图完美,意境更充实。要求幼儿用夸张变形手法表现高的更高,矮的更矮,根据主观感受,表现情趣,加强艺术感染力,这样的效果是,全班几十人的作品,一人一个样,尽管都是画的房屋,可共性中有个性。你看:幼儿的写生作品,有的是一棵大树下的一间小屋,有的是一笔一划的勾房瓦,有的屋前一条小路,弯弯曲曲伸向远方,引人遐想。写生提供了创作的源泉,经过艺术概括,去粗取精,创造出的是比现实景物更有个性,更为鲜明的形象。 (2)在动脑动手中培养创造思维能力 前不久,我大班开展了整合课程中《惊奇一线》的主题,意在让幼儿张开好奇的眼睛,展开想象的翅膀,去认识和体验“线”的千变万化。在美工操作活动中,我要求幼儿用橡皮泥表现“线”的不同立体造型。孩子们通过2周的主题学习加上已有经验的积累,迫不及待的动手了!他们用开放敏锐的心去感受,用细腻的心灵去创作,在充满“惊奇”的情景中尽情地享受探索、发现和创造的乐趣:有的幼儿把橡皮泥捏的线摆弄成了一条长长的蛇、小小的蜗牛;有的幼儿捏成了大手镯和项链,带在了自己和同伴的手上、颈上;有的幼儿还捏成了各种数字;有的幼儿把 “线”变成了一副眼镜,带在了脸上;有的捏成了粗短的蜡烛,用红辣椒做成了烛火,形象逼真……幼儿大胆地想象、运用夸张表现手法,设计出了有主题、有自己个性的东西。这一课给幼儿提供了展示才能的机会,幼儿不仅仅是动手制作,动脑构思,立意的思考,升华了主题思想,培养了创造思维能力; (3)支持、鼓励幼儿难能可贵的创造思维 创造需要勇气,需要有一定的气氛烘托,在创造活动中,有的幼儿怕自己的作品特殊,被同伴起哄,更怕得不到老师的认可:“你胡涂乱抹的什么呀,乱七八糟的”、“画得一点都不像,难看死了。”只拿像与不像作为评价一幅儿童画的好坏标准,给人才的培养带来一个又一个的失误,伤透了一些孩子的心,由于幼儿的生理机制尚不完善,手、眼、脑三者的配合尚不协调,所以画出来的形象荒诞、奇特、不合常理,但这正是儿童画的可爱之处,它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。要知道,儿童画更多的像玩一场游戏,这种“不像”的画正是幼儿自娱自乐的产物,正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露,是真、善、美的体现,而正是这种游戏启迪了他们的心智,培养了他们的个性品质,想象力和创力。儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论,但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。因此,我们提倡幼儿有创造意识,就要求老师敢于表扬标新立异的孩子,尤其在评价作品时,不以干净规矩为唯一标准,应珍惜和爱护幼儿的这一特征,不要总在“形”上做文章,评价“像不像”、“美不美”,应该遵循他们年龄发展的规律,循序渐进,善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的。只有孩子充分发挥了想象力,做到了敢想、敢画,才有可能画出真正的儿童画。 最后一点, 教师自身素质对幼儿的影响 好的教师应通过仪表、语言、范画、演示、指导,鼓励、评价等一系列活动得到幼儿的信任与尊重。同时,教师要通过对幼儿情感上的交流影响感染他们进行创造思维的活动,试想:面对一个面目冷冰冰的教师,一个不负责任的教师,幼儿怎敢各抒己见呢?在课堂上,教师也要有正确的教育思想为基础,充分体现尊重孩子的意愿,充分体现孩子的自主意识,提供给他们各自喜欢的材料,帮助他们了解学习的过程。因势利导,激发幼儿学习美术的兴趣,积极发挥幼儿的创造性思维能力,这样才能充分激发他们自主创新学习的积极性。培养学生创造性思维活动,教师首先要使自己成为一名创造者,她的首要任务就是要不断探求新的教学方法,创造出富有个性的独特的新颖的教学方式,力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会,发展很快,只有不断学习,不断获取最新信息更新固有观念,才能使自己保持艺术创造,教学中的青春活力。 其次,除了教学,教师还要大量创造自己的作品,读万卷书,行万里路,不断充实自己,凡是要求幼儿完成的作品,教师要尽可能先尝识一下,试图从多方面,多种途径去考虑,对随时涌现的想法,只要有价值,就要付诸实践,这样即可锻炼自己的创造思维能力,也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。 除此,课堂上教师领画、带画,示范都因直观性强易于幼儿更快更好掌握。如果我们的教师具备浓厚的业务功底,有潇洒的画风,有独特的创作精神,不仅能博得孩子们深深敬佩,还将对幼儿产生较大的影响。 创造力是人人都有的,只有将蕴藏在幼儿身上的宝贵资源,积极开发,才能培养真正具有创造性的人才。伟大的人民教育家陶行知指出:“儿童是新时代的创造者。”他呼吁“解放儿童的创造力”。
怎样才能开发好儿童画画的发散思维和创造思维呢?
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