“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。《语文课程标准》提出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
而目前的小学语文学业评价，仍然积弊难消。这些弊端主要表现在：过分侧重于教学结果的评价，忽略了教学过程的发展性评价。只重视学业成绩却忽视学生的全面发展和个体差异。往往于不经意间，学生的主体地位和个性差异被严重忽视，学生情感缺失，生命意识淡化。这样抑制甚至扼杀了学生的成长。在新课程改革实施的今天，为了让评价发挥更大作用 ，笔者尝试在语文教学中引入生命学说，将评价与生命成长二者融合一起，用一种新的眼光来审视学生，用新的方式来评价学生。
一、小学生成长基础的语文学习评价的探索
1、尊重学生个性差异，唤起生命对话的意识。每个学生的学习历程对其个体来说都是独特的、唯一的。他们的成长轨迹又是千差万别的。所以，小学生的语文学习评价也应充分尊重学生学习个体差异而展开。而生命对话评价是种凸显其优点的评价，其指向在于“自我唤醒”，在于充分了解学生的优势和特长，帮助学生在评价中享受成功、建立自信、认识自我、反思自我、完善自我。
由于小学生具有特别渴望被关注和表扬的心理特点，因此，教师要尊重学生，把爱体现在一个个可感知的动作、语言上。从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将自己作为学生成长中的引导者、朋友，因人而异，体现明显的个性特征。在对话中形成指导性评语、谈心性评语、激励性评语。 教学中，我们要承认每个学生的价值，了解每个学生在学习语文中所擅长的方面，朗读还是写字……从学生已有的语文素养出发，摸清了他们的学习底子，才能对症下药。 如针对试卷和作业中的主观性题目，在批阅中给予后进生特殊优待，用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进行心灵的对话。譬如：“你把自己想的意思写出来了，要是注意了一些词，你会想得更准确，更合理”；“你很有创意，只要注意几个方面就好了”……学生的答案也许不是最佳答案，但是都因真实而感人，因个性化而精彩。我们可以想象，当学生经常翻看试卷和作业，阅读老师的评语时，内心一定会为老师的理解、欣赏而感到陶醉！
2、重视学生的个性体验，激发生命对话的热情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，都希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”
如批改学生的作文，我们可以努力找出学生习作的闪光点，划出好词佳句。笔者的具体做法是――推出作文“亮点”加分制：每次作文批改，除了打相应等级外，如果文中有让读者欣赏的语句，可以再加若干分。到学期结束时，统计所有加分，定为作文“进步分”。这样，学生作文中的妙词佳段日益增加。很多学生在此后的每次习作时都要想方设法地写上一两句描写精彩或含义深刻的话。他们在平时的阅读中也会特别关注那些画龙点睛的句子，反复地去读它们，体会它们的含义，并模仿着用到自己的作文中去。因为学生经过亲身的体验，尝试到了成功的愉悦，他们便会清晰地明白努力的方向，激发其再尝试追求成功的动力，从而最大限度地激发了其生命对话的热情。
二、小学生成长过程的语文学习评价的探索
生命的质量首先体现为一种状态，而学生学习语文的意义不在于最终获取了什么，而在于学习过程中投入以及能力的增长，因而在学业评价中，要淡化终端评价，强化过程中的形成性评价，致力于学生良好的学习状态的具备。
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