浅谈如何培养小学生学习数学的良好习惯

廖琴在平时的教学中，我们会发现多数小学生的学习成绩相比较其他学科，如语文、音乐、美术有所落后，学习效果不好．数学是一门重要学科，学好数学能从整体上提高学生的学习力．因此，小学数学教师要根据教学规律、学生的学习需求和本学科的特点去教学生，这样才能“有的放矢”。提高学生的学习效率。我从以下几十方面做了简单总结，阐述如下。一、因材施教，分层教学教师在强调教学任务的同时，往往会关注那些学习好的学生，然后根据部分学生的学习状况来设计和实施教学．这种置学生间客观存在的个别差异于不顾。“一刀切”式教学，背离了教学的因材施教原则，损害了部分学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长．学生由于爱好、性格、学习能力存在的差异，不可避免出现学习上的差异，教师应立足于学生的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，施以不同层次的教学．达到不同的教学目标，让全体学生得到发展．力求在因材施教的方式上有新的突破．任何一位学生都潜藏着无限的发展可能，教师应引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进学生素质和良好个性的充分发展．首先，对学生进行分层，确定实施何种教育．根据学生平时的学习、情感等状况做综合分析．如优秀生、中等生、学困生，教师懂到心中有数，找出不同的切入点．当然，分层不是一成不变的，教师要根据学生的情况来进行调整．其次，教学目标分层．我们针对不同的学生制定适合他们的教学目标．让他们能够摘到“果子”．发展目标针对学习优秀的学生．中层目标针对大部分学生，基本目标针对学困生．教学目标的分层决定了教学方法的差异．1、在提问时．对优秀生要求有一定难度；对中等生侧重知识的运用、理解；对落后生要加强基础知识的掌握．2、在例题许樱时，对落后生就一题一解，中上等生是一题多解3、在教学评价时．尤其对落后生不要用讽刺挖苦的语气，以免伤害他们的心灵，使他们缺乏学习的自信心，要给予鼓励和表扬．耐心地教育和帮助学生，哪怕取得些许的进步也要及时鼓励，让他们有学习的自信心．二、树立‘以人为本”的教育理念教师在传授文化知识的同时，还要关注学生的学习过程．能力的培养以及情感态度与价值观．从多维角度去审视学生，构思教学，做到“以人为本”．使学生在学习知识的同时，真正有所收获．思想升华．素质教育强调的以人为本并不单指学生考了好的分数，而是综合素质能力的全面发展，这样我们的教育才能出实效，真正提高了学生的学习效率．如果顾此失彼，学生一时取得了成绩，但是，没有正确的学习认识．或者对学习不感兴趣，从长久来说学习效果是不能保持的．学生学习效率的提高，教师是外因，学生是内因，教师的教要通过学生的学来起作用．正所谓‘师傅领进门．修行在个人”，通俗讲，只有学生自己学进去了，才能真正提高学习效率，如果学不进去，教师教得再认真，仍然是无效的学习，这就需要教师反思如何来定位自己和学生的角色了．传统的教育是灌输式的教学，课堂围绕教师展开，教师教什么，学生就学什么，教师的教主宰了学生的学，学生过分依赖教师，成了学习的配角．学生学到了多少．是否理解了，教师不关心，只要完成教学任务．学生记住了，作业做完了就万事大吉．小学生从小接触这种被动式的教育，只能感受到学习的负担和枯燥，尤其是数学学科的教学．学生学习自然没有积极性，学习效果不理想了．所以，要提高学习成绩，教师要让学生做学习的主角．自己做学生的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者．在教师的指导下，发挥学生的主体地位和主体认知，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者．而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象．要充分调动学生学习的积极性，主动性和自觉性，促进学生形成有意义的学习，使学生“学会学习”，掌握自我学习、自控学习的方法和能力，实现“教”是为了不教的教学理想，为适应未来的“学习化社合”所必需的“终身学习”能力奠定良好的基础．三、让学生学会学习教学不仅是教，还要研究学生如何去学．大多学生学习效果不理想，并不是不努力、不认真，而是学习方法不到位，教师要指导学生如何掌握学习的方法，让学生学得有成效． 1.课前预习．预习是学习的重要环节．学生在预习时．会对新知识有所了解．在教师讲解时，会回忆预习中了解到的知识，自己在预习时没有理解的知识会成为课堂关注的部分，而专心听讲．主动而又重点地学习，节省了不必要的讲授时间，从而提高课堂学习效率．学生在预习的过程中，肯定存在不同的问题，让学生把这些问题记录下来，并在每节课学习之前进行汇报交流，可以让学生明确本节课应该重点学习的方向．提高学习的针对性和有效性 2课堂听讲．课堂数学是主要的学习途径，所以要重视课内的学习效率．上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测，下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同．对听不懂的地方要记下来，课后问同学或者师．一定要解决掉学习上的拦路虎，否则会影响以后的学习．小学生性格活泼好动．一节课做下来很难能够集中精力去听讲．这就需要教师去引导学生，吸引他们，不让学生思想开小差． 3.课后复习．课后复习是学生掌握知识、运用知识，形成技能不可缺少的环节．首先，课后复习是对课本的回读．上完新课，教师要鼓励学生再次阅读数学课本，回顾所学内容，理清知识的来龙去脉，进一步理解书本知识，能触类旁通．举一反三．教师还可以提出问题让学生在阅读中探讨．有时也可以让学生通过读提出一些有价值的问题，来共同讨论．使书本知识得到巩固和延伸，真正使学生由“读会了”数学课本发展到“会读”数学课本．其次，要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点．要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程．尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举．对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决．要学会在原有知识的基础上，进行归类整理，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系．总之，学生的学习效果是检验教师教学的最直接的表现．教师也可以借此认知教学策略的对错，进行及时调整．我们要不断研究和总结、完善教学工作．从学生学习的多方面去寻找与学习效果有关的因素，懂到合理优化课堂教学，提高学生的学习效率．

相关文章：

发表评论 取消回复

发表评论取消回复