数学因其学科自身的特点，不易自学。如果能结合学生年龄特点及知识储备，在小学高年级开始比较系统地培养学生数学自学能力，对于今后自学数学是相当有利的。
一、指导学生课前预习，有助于自学方法的形成。
预习是学好新课的基础。学生上课前进行预习，就可以对所学的内容有初步的了解和掌握，做到心中有数，听课时就能从容不迫、精力集中、目标明确，掌握学习的主动权；同时，通过预习先对要学的内容进行自学研究，提前思想，做一番独立获取知识的尝试，然后再在教师的指导下学习，对提高学生分析问题、解决问题的能力将大有好处。
高年级的学生除了已经积累了一定的数学素养，阅读能力也随着年级逐步得到发展，此时加强预习，效果将更加显著。但是，教师布置学生课前预习时，还是要做必要的指导。
首先，指导学生读数学课本，初步理解课本的基本内容，就是要学生了解：明天学习的内容是什么？有没有与哪一项旧知识有联系？与上节课学习的内容有联系吗？开始阶段，教师还可以设置一些引导性思考题以帮助学生预习。如“平行四边形的面积计算公式”，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？怎样说明这种关系？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。
其次，要求学生试着看懂例题，并尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。
第三，例题下面的“做一做”试着做，哪里有困难要做好记录。这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
第四，要求学生寻找生活中的数学原型。引导学生学习生活中的数学应该是数学教学的目标之一，因此，预习时必须让学生试着找找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“循环小数”在预习时可以布置学生找一找生活中“循环”的现象，以帮助学生建立相应的概念。
预习工作开始阶段要向学生反复交代这些步骤，经过了解困难在哪里，这样可以让学生带着问题进入课堂，既调动了学习的积极性，更是大大提高了听课的效率。长此以往，学生就有了学习新知识的扶手，自学方法就在不知不觉中逐步得以形成。
二、指导学生课后复习，有助于自学习惯的养成。
课堂学习的时间毕竟只是学生学习时间的一小部分，如果课后没有养成及时复习的习惯，学生的学习是不完整的。“温故而知新”，尤其对数学知识而言，如果没有及时复习，不但谈不上掌握，更别说是应用了。
到小学高年级，许多知识在低、中年级时已经有了“初步认识”，教师可以有意识地为学生展示一幅“知识递进关系图”，一来可以让学生明确新知的基础，为预习提供帮助，二来可以让学生了解到，数学知识好比一条链子，一环扣着一环，如果有一部分知识没有掌握好就好比链子掉了一环，就会散了。当然主要目的是要告诉学生及时复习的重要性。
对学生课后复习，教师应做好指导，以督促其形成习惯。
首先，不动课本不做作业。对当天教的例题，必须进行复习；对当天教授的概念，必须进行复习；对当天学习的计算公式、计算方法，必须复习……没有复习的话，就不能动笔做作业，更要避免那种一边做作业，一边翻课本的不良习惯。
其次，改革作业形式，提高复习的兴趣。传统的作业题目是现成的，学生预习时就有可能完成，如果教师再布置，等于让学生“吃冷饭”，食之已然无味，更谈不上兴趣了。为此，结合学生预习能力的提高，教师可以适时让学生“自编作业”。在设计习题的过程中，学生要认真阅读课本，回顾课堂学习的主干知识、重点难点，思考知识之间的内在联系，还可能要进一步搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找到提出问题的最佳角度和答案。这样，学生不仅有效地巩固了旧知识，锻炼了发现问题、分析问题的能力，培养了创新意识，还增添了学生的自信心，让学生享受到学习的快乐。
第三，分层设计作业。让不同的学生学习不同的数学是新课程的目的之一。针对学生的个体差异，我们不能强调学生必须人人完成一模一样的作业，这样既会挫伤学生学习的积极性，也会消殆学生主动探索的进取心。对学困生，我们可以要求他们必须完成基础性的作业，对学优生，可以适当补充一些发展性的题目。同时，还可以布置一些操作性的、实践性的作业。比如教学完“三角形、梯形的面积”后，我们可以布置学生画出指定面积的图形，这比起单纯计算图形的面积，学生的兴趣强多了。
数学来源于生活，应用于生活。在课后的复习中，我们还可以让学生在预习的基础上，寻找数学在生活中应用，加深对数学知识的理解。
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