教育家叶圣陶先生特别强调学习习惯的重要性。他简单归结，教育就是要养成习惯。教师要培养学生专心听别人讲话的习惯。美国语文教学研究会会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。好的倾听习惯对学生学习数学也是起重要作用的。本文将从分清三种倾听误区、树立两种倾听观念、处理好倾听关系三方面，来探讨在小学数学教学中如何培养学生的倾听习惯。一、分清三种倾听误区1、倾听＝听课我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒”的现象。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课。它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。数学能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。2、能听＝会听在这个问题上，传统教学存在三大失误。其一，从来没有认真界定“能听”与“会听”两个概念，或混为一谈，或避而不谈。在数学教学过程中缺乏深入的研究。其二，一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能倾听的。许多教师便想当然地认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。其三，教师们往往疏忽教学生学习如何进行正确听课的方法。教师本身不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。3、甲听＝乙听在教学实践中我们会很快的发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意不听老师的讲解。这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。所以，对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须摒弃陈旧古板的教学模式，克服千篇一律的填鸭式课堂说教，因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性，用不同的味道满足不同的胃口。二、树立两种倾听观念1、创设良好的课堂倾听气氛。课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以把师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、故事或多媒体引入数学课堂等。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”2、巧妙利用学生的倾听注意力。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师应该想方设法利用学生的注意力特点。首先，可以把学生的注意力引到自己的讲课思路上。如果设计的思路既精辟简洁，又新颖有趣，就一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。其次，可以把学生的注意力引到教学的重难点上。课堂上，对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。三、处理好倾听关系把“听”和“评”结合起来。也就是说，当一个学生发言的时候，其他的学生是要有任务的，那就是对这个学生的发言作出恰当的评价，及时表述自己对该意见是否赞成，不赞成的表述自己的意见。这里的“评”应该包括学生和师生之间的评价。第一，老师说话时，大家听。若发现有同学违反规则，没有听清老师的意思，任何同学不要提醒。第二，同学发言时，要等发言结束时再举手，方可提出不同意见，也可以补充说明。注意有序性和学会谦让。第三，同学发言时，老师也要认真听，充分尊重学生的意见。学生可以礼貌地反驳老师的意见。第四，老师和学生在发言时，都要考虑能不能吸引别人。总之，学生只有认真倾听，才能有效地进行学习活动。学会倾听就是学会专注，学会倾听就是学会解读；学会倾听就是学会尊重，学会倾听就是学会交流。韩山小学 仲平平
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