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如何培养学生良好的数学学习习惯(论文)

数学班王远交学生良好的学习习惯,是学习知识、培养自学能力、提高学生素质的重要条件。良好的学习习惯不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性;还有利于形成学习策略,提高学习效率;使学生终身受益。下面谈谈几点看法:1、存在的主要问题经过调查发现目前小学生在学习中,存在着许多不良习惯。如一些学生书写歪七扭八,字迹潦草很难让别人看懂;添字、漏字、错字,漏掉数字或运算符号、点错小数点,也常有发生。有些学生计算粗心大意,经常出错,计算后也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考,爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目,不是找其原因,及时纠正,而是走马观花、一带而过。在我们平时的教学中,也经常发现学生对题意理解不透,不会读数学书,不喜欢看数学课外读物,95%的学生对数学阅读是望而生畏。长此以往,将严重影响学生的后继学习和终身发展。通过对我校部分数学老师的问卷有70%的教师认为当前小学生数学学习习惯的状况令人担忧。大多数教师认为小学生学习习惯的养成教师将起主要作用。高年级的教师比较多地反映学生抄袭作业的现象比较严重。我校教师认为小学生听、说、读、写良好习惯;小学生数学阅读习惯;小学生独立思考、合作交流习惯是当前最急需加强和关注的学习习惯。2、听、说、读、写训练的培养培养学生良好的听课习惯可以以下几个方面入手:①强化学生在课堂教学中积极主动地学习,把疑难问题放在课堂中解决。要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯,遇到不懂的地方,要及时举手,向老师提出来,②对教师讲的主要部分关键问题一定要提醒学生,引起他们的注意力,使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯。③边听边记。听课必须有手的活动,随时听到的重点随手记到本上或书上,养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。此外,教师讲课时要善于察看学生听课的表情,如果学生对所讲内容反应淡漠,就应及时调整讲课内容方法;如有个别学生思想“开小差”,要及时提醒。3.完成作业习惯的培养作业要求学生做到认真、准确、完整。其次要树立作业榜样。在作业前,有意识地把做得好的作业展示给学生,使学生产生向典型看齐的向上心理。还要及时反馈、认真纠错。培养学生良好的计算习惯,做法有:作业本封面上应写明年级(班)、学生姓名、“第几本”,封面和封底都需保持清洁,最好包书壳。作业本写字迹要端正、清楚、整齐。每次作业开始都要写上“练习几”及题号,每道习题要按课本顺序书写以便检查。作业中的直线要求用直尺画。作业中遇到两步以上运算题,一般要用“递等式”书写。纠正的题目,要在评分格后重新做,不要把原题擦去或涂改。解决问题写答语时,要另起一行,先写“答”;做方程时要注意先写“解”。这样的要求比起教师天天重复“请注意书写”要有效得多。对于作业的书写情况,教师要经常讲评,要以典型示范,以表扬为主。经过反复的强化“习惯成自然”自然就水到渠成了。4、学生认真阅读的培养数学书需要重读、精读、巧读。根据不同的年级采取不同的方法,要求学生认真仔细地读课本。其次,要培养学生根据题意独立阅读课本的习惯。有些学生常依赖教师读题和提示,这不利于提高学生的思考能力。再次,要求学生养成课前和课后阅读的好习惯。学生在读课本时教师一定要要求学生做到“三动”即动脑、动笔和动嘴。读题时要让学生积极的动脑思考题目的关键部分,动笔圈画出题目的关键词语,动嘴读出题目的主要条件和问题,这样可以加深学生对题目意义的理解。除了指导学生读课本外,还要鼓励学生多读课外书,在阅读课外书的同时,发现课外书中以及生活中的数学问题。5、学生独立思考合作交流的培养 教会学生思考,教师首先要让学生“生活在思考的世界里”,让学生学会观察生活,发现生活中的数学,把所学的数学知识运用到生活中去。遇到生活中的数学问题,有什么疑问的地方,要经过思考后大胆提出来,并从多方面获得解决。这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考,要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中,掌握思考方法。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。只有学生不断地体验到思考的乐趣,才能逐渐养成独立思考的习惯。在讨论中,不但要认真听取、分析别人的意见;而且要多动脑筋,多方面去思考问题;让他们把看到的听到的用数学语言讲出来,然后再想一想,把弄明白的道理讲给教师和同学们听。6.学生善于质疑的培养从低年级开始,先要培养学生不懂就问的良好习惯。低年级学生还比较敢问,对不懂就问的学生要表扬。到了中高年级,学生由于心理上的原因,怕问,因此教师一旦发现学生练习中的错误,要耐心询问学生哪里不懂,要以鼓励、诱导、启发等尊重、爱护学生的方法,使学生树立学习的信心,切忌责怪。对学有所长的学生,则还要鼓励他们提出不同见解。如果学生不会质疑,教师则要设疑。通过经常训练,学生就从无疑到有疑,从不会质疑到会质疑。学生质疑习惯的培养,也可从模仿开始,教师要注意质疑的言传身教,教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说,质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处,概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中;还要让学生学会变换角度,提出问题。

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