如何培养英语阅读兴趣?

在英语阅读课的学习过程中，无论是课内学习还是课外扩展性的学习，考生都应致力于阅读能力的培养，这是阅读课学习成败的关键。而何为能力？人们一般认为，能力是后天培养的，是每个阅读者在实际阅读过程中无意识地使用的种种方法。它需要考生经过数年的艰苦的阅读训练方可获得。那么，当考生拿起一篇阅读材料或文章时，应该怎样阅读它才可以达到事半功倍的阅读效果呢？下面先介绍一下60和70年代在美国大考生中非常流行的SQ3R法。虽然此法是针对母语材料的，但笔者认为此法同样适用于阅读（一）和阅读（二）的学习。在阅读的过程中，如果考生能自觉使用它来处理每一篇文章的话，对他们良好阅读习惯的养成大有裨益。那么，何为SQ3R呢？S（survey）指的是根据书名、目录、索引、标题等对材料的内容进行大致的了解和判断，确立信息的重点和价值等；Q（question）指的是从本人的角度对材料的立意、结构等预先设问，即所谓带目的阅读（reading with a purpose）；R1（reading）指的是进行实际的阅读；R2（review）指的是根据长期记忆和短期记忆的规律，经常对阅读过的材料进行复习；R3（recite）指的是根据记忆，对所读材料进行重新组织（reconstruct）。依我的观察，考生在阅读一篇文章时，常忽视S（通盘考虑）和Q（提问）两个环节，R2（复习）和R3（背诵）这两个环节做得也不够好。考生很少看课后的目录、索引和注释，尤其是有关作者介绍的部分，认为看不看无所谓，殊不知介绍文字中所传达出的信息对理解课文非常有用。比如，考生在学习《十日谈》(The Decameron)之前，如果能先看一看课后的注释部分，会有助于他们理解《十日谈》在欧洲文学史上的地位，明白教材中所选故事与其它故事的联系，并且会极大地增加他们对课文的理解。同时，注释也解释了一些不常用的人名和地理名词，这样一来，就省去了很多考生查字典的时间。另外，通过阅读编者对一些短语和句子的汉语翻译，也能对故事内容有个大概的了解。在进行英语阅读的过程中，一些考生对所要阅读的材料不做预先设问(predicting)，不去预测材料的立意和结构，常常拿起阅读材料就进入实际的阅读，这样的阅读带有极大的盲目性，实际效果并不好。其实，在阅读过程中，有时候做一次短暂的停顿以预测下文内容对提高阅读兴趣和阅读质量是大有益处的。《英语阅读（一）》中，编者收编了大量结局出乎读者意料的故事，如果考生在平时阅读中能偶尔停下来预测故事的发展或最终结局的话，不但会提高阅读质量，而且会从阅读中得到无穷的乐趣。同时，这种积极性阅读的效果较之被动性的阅读也肯定会好百倍。比如，在阅读小说《黑暗中的太太》（The Lady in the Dark）（故事的情节线索为：了解珠宝情况--观察地形--入室抢劫成功-窃贼被抓-被抓原因）时，考生就可以时常停顿下来，利用句法、逻辑和文化等线索猜测故事的未来发展方向。然后不断地检验自己判断的正确与否，从中感受到阅读带来的快乐。而R2（复习）和R3（背诵）这两个环节更是不可忽略的。因为课后的及时复习既能对所学的知识加以巩固，同时又可加深对知识的理解，达到“温故而知新”的效果；同时这样做也符合记忆本身的规律。实际上，有些考生或是由于对英语的兴趣不足，或是由于懒惰，做不到课前认真的预习和课后的及时复习，总是找借口不完成作业或敷衍老师，更不要说利用时间去背诵一些华美篇章了。这部分考生把全部的希望寄托在老师课堂的讲解上。但是，英语学习，尤其是象阅读课这种技能训练课是需要考生大量阅读和亲身体验方能效果显著的。那种被动的学习效果可想而知。其实，很多老一辈的英语专家在谈到学习英语的体会时都谈到了大量阅读以及背诵的诸多好处，试摘录一二。北京外国语大学教授、博导、美国研究中心主任梅仁毅在一篇文章中写到：“要学好英语，就要对语言本身及语言所传达的各种文化信息感兴趣。当你读到或听到别人用简洁的英语表达深奥的思想时，兴奋不已，立即记住，这就表明你已对语言产生了兴趣。没有这种兴趣，难以在语言学习中登堂入室。简易读物对打好基础极有用，要多读。一是数量要多，至少读四十本。二是要重复读，选出十至十五本，读三遍，读到许多问题印在脑子中。设想一下，别人能用一千五百到两千词汇写出几十本书来，如果我们能把这些表达方式掌握住，能够表达多少内容！在基础阶段后期，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50－100篇。无论从语言还是内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化，对研究文字的运用都有好处。”（文见1999年第12期《英语学习》）外交学院教授、博导素亚青也曾撰文指出：“学习英语的一个关键环节是大量阅读，单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解地大量阅读（注：在阅读中要尽量减少对字典的依赖），才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。记得我开始学英语的时候，适合初学者的读物并不多。念的多是来自前苏联的小开本简易读物，从图书馆借来，放在口袋里，有空就拿出来读几页。这些简易读物大部分是世界名著的简写本，有《爱丽丝漫游奇境记》、《双城记》，莎士比亚的戏剧故事等等。看这类书须求速度，要看得快，看完一本再一本。借书时先翻上几页，感觉生词不多，可以一气读完，就借出来，不然会读得的太慢，也会影响信心和情绪。我读完几十本之后，找到了一点学英语的感觉。后来就开始读一些比较难的书。在从简写本到地道的原著之间，我曾经有过一个读优秀译本的过渡阶段。当时读过的这类书有从中文译成英文的，如《子夜》、《雷雨》以及鲁迅的短篇，更多的则是俄罗斯和法国文学名著的英译本，包括托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基、雨果、莫泊桑、巴尔扎克等人的小说。这些书经过翻译家的手，语言很规范，读起来比原著容易，对语言能力、文化感悟、甚至人文思想的培养都很有好处。当时我每天拿出两个小时，躲在一个僻静无人的处所读这些书，是一种非常的享受。再后来就是啃原著，读的比较多的一是文学，二是社会科学，也是一本一本地读。有时见了好的语句会记下来，有时还整段整段地翻译过来，反复把玩、感悟思想的真和语言的美。读得越多，感悟越深。到了能够比较顺利地读原著的时候，大幅度扩大阅读的范围就势在必行。学英语不读文学名著不行，光读文学名著也不行。阅读量需要从两个方面衡量，一是某一门类内书读的多少，二是门类的多少。报刊文章覆盖面广，与现实贴得更近，能学到活的语言素材。我喜欢国际政治，从大学高年级和研究生开始，一直坚持该Newsweek, Time, The Economist等杂志和New York Times 星期日的国际事务版。专业书读累了的时候，也翻翻People，Fortune，Reader's Digest等比较轻松的杂志。无所不包的内容和变化万千的题材不但加强了对语言的把握，而且传达了语言背后的思想、知识、和文化。回想自己学习英语的经历，感到在大量阅读中收益良多。后来到美国留学，六年时间，几乎每周都要读1000页左右的书，若无大量阅读的训练，可能要倍受其苦。再说，从阅读中得到的，也不仅仅是语言能力的提高和知识的增长，还有自己创造的语言环境中的情趣和乐趣。”（文见2001年第12期《英语学习》）这些英语界的前辈从自己经历中得出的切身体会对广大的英语学习者可谓是金玉良言，值得大家仔细玩味，并付诸实践。实际上，很多在英语学习中学有所成的考生在谈到学习体会时，也都肯定了大量阅读和背诵对他们英语提高所带来的好处。任何语言的学习都须经历实践这一环节的，英语的学习当然也不例外。广大考生是在缺乏必要语言环境的情况下学英语，其困难可想而知，要接触地道英语的途径恐怕主要是通过阅读了。考生不应只捧着一本教材翻来覆去地看，而应尽可能多地读英语书刊文章，在大量阅读中不断地积累语言知识，巩固语法，扩大词汇量，提高速度，增强语感。当然，这还需要坚持不懈的精神，不能仅仅阅读几篇文章就要效果，看看无明显效果就轻言放弃。要持之以恒，不要“三天打鱼，两天晒网”。如果能勤学苦练一年半载，英语阅读能力就一定会有飞跃。那种对英语学习浅尝辄止的态度是非常有害的，不利于对英语的更深层次的学习。同时，我认为英语前辈们的学习英语的经历也印证了英语学习中大量背诵的必要性，是对那些一味强调英语速成而不强调扎扎实实学英语观点的批判。实际上，语言学习是一种习惯的养成。俗话说：“习惯成自然”。养成习惯才能自由地使用语言。而要养成良好的语言习惯是不得不通过背诵记忆这一途径的。一位美国英语教学专家在分析中国人学习语言的传统方法时说，中国人认为首先要有严格的训练（体现在背诵记忆），在严格训练的基础上，久而久之，熟练会导致创造性地使用语言。我国古代许多学者正是使用了这一古老的传统学习方法而给我们留下了无数的精彩华章。这位美国专家还指出，在中国进行英语教学改革时，要认真对待背诵法这一文化遗产。其他西方语言学家在谈到词汇积累和语言学习的关系时，也都肯定了记忆在语言学习中起的作用。这可以说是给受到过强烈谴责的“背诵记忆”正了名。外国学者尚且如此认为，我们就没有必要把背诵法说得―无是处而全盘否定。有鉴于此，再去讨论英语学习中该不该使用背诵法就失去意义，考生应该认识到，在理解的基础上背诵记忆一些范文是非常有利于他们的学习的。下面笔者结合实例谈一谈在《英语阅读（一）自学考试大纲》中要求考生掌握的几个阅读技巧。之一：了解句子的内部结构。在阅读实践中，考生常会碰到一些复杂的句型结构（如关系从句、复合结构），一时无从下手而极大地影响阅读速度。这里就有个技巧问题，即要善于寻找句子的“核心”（主谓结构）。比如，第10单元的第21课的第一段是这样开头的：I woke at six the next morning; and found George awake too. We both turned round, and tried to go to sleep again, but we could not. (：) Had there been any particular reason why we should not have gone to sleep again, but have got up and dressed then and there, we should have dropped off while we were looking at our watches, and have slept till ten. (；) As there was no earthly necessity for our getting up under another two hours at the very least, and our getting up at that time was an utter absurdity, it was only in keeping with the natural cussedness of things in general that we should both feel that lying down for five minutes more would be death to us. (1)句和(2)句是相当复杂的句子。(1)句是省略了if而将助动词had提至句首的合虚拟语气的句子。考生可先找到句子的核心部分（即主句）：We should have dropped off, and have slept till ten.（其中主语为we，谓语为should have dropped off, and have slept）；前面的条件状语从句中又包含一个由why引起的定语从句；主语从句后又有一个while引起的时间状语从句。同样，在理解(2)句时，也应先找出它的核心部分。经过仔细阅读可以看出，(2)句的主句部分使用的是强调句型(it was + 被强调的由介词in引导的状语部分+that clause)，前面是由as引起的原因状语从句。(1)和(2)的字面意思是：“假如我们当时有什么特别的理由不该再睡，而是马上起来穿衣服的话，那我们在看手表的时候就会落枕便睡，而且一醒来就是10：00。既然我们想不出有什么必要至少再过两个小时后起床，而且那时起床又实在太荒唐，那么我们俩都感到在床上再躺五分钟会要了我们的命，是完全符合时间的事物天生就是别扭的这条规律。”说的白一点意即：一个人如果你不让他睡觉，他会倒头便睡，并睡得很香；如果你让他无忧无虑地睡觉，他也许会睡意全无。如果考生在阅读时抓不住核心，不能明白(1)、(2)句的内部结构，要真正理解这样的句子是很困难的。再如，在《战时的世界》（The world at War）中，作者引用了丘吉尔的一句名言：“Never ... has so much been owed by so many to so few”。句子虽短，但却涵义深刻，表达了“二战”伊始英国民众对皇家空军浴血奋战保卫英伦的感激之情。考生要理解这句话，不妨用已有的句子知识将它由被动语态变回主动语态:“So many (people) have never owed so much to so few (people).”（意为：从来都不曾有那么多的人把那么多的东西归功于这么少的人身上）这样一来，这句话的结构就清楚了，意思也就不难理解了。之二：学会快速阅读。在60年代的语言教学中，快速阅读训练风行一时。一些人以为外语阅读课的主要目的是培养快速阅读。在教学中他们按照考生每分钟所读单词的多少把考生分为快、中、慢三种。他们认为出声读、指读、回读是阅读速度慢的主要原因。其实，这种光强调速度的教学不仅缺乏理论依据，而且无助于考生阅读技巧的提高。研究表明，考生之所以出声读、指读、回读是他们遇到阅读困难，而不是引起阅读困难的原因。它们也是考生克服困难的一种表现，说明考生在努力运用一些方法以达到阅读理解的目的。但无论如何，阅读速度过慢肯定会受到诸如生词等因素的困扰而使考生失去阅读的兴趣，而且造成考生抓不住文章的中心思想。快速阅读要求考生快速通读全文，读后能获取所需的全部信息，并能比较准确地回答根据文章内容所提出的问题。当然，快速阅读只是阅读类型中的一种，强调任何材料都要快速阅读是片面的。在《英语阅读（一）》后面的题型举例和去年的考试题中，出题者咀确要求考生运用（skimming、scanning）等策略，运用判断推理等阅读技巧准确理解材料的意图、风格、具体章节以及词汇。这就需要考生在平时的学习中善于总结经验，充分利用好每课后快速阅读练习，力争找到适合自己的提高阅读速度的方法。之三：学会寻找措代关系（reference）。一篇文章不是由孤立的句子组成的，而是一个连贯的有机整体，是由相关主题织成的网络，为了保持文章的连贯性，文章通篇在词汇上、主题思想上相互指代、相互关联、相互惭应。所以，要真正理解一篇阅读材料，必须弄清楚材料中词汇的先后照应、词汇的下位关系、同义词、词义对比they，their, it, its, this, that等）。比如： - When war came in 1914，this force managed to arrive just in time to save Paris. (this force 这里指前文提及的an army of 150,000 men) - During that time it had done much to tax the rich and to help the poor, especially the old and the workless. (it 这里指前文出现过的 the Liberal party) - The country was relieved to see that the royal pewer could still be used to support its will, and the peition of the crown was strengthened. （its这里指the country's） - When the war was 0ver, Britain had to turn her attention to problems inside the Empire. (her 这里指的是 Britain's) - Some of the countries would be stronger now if it had been carried out less hurriedly. (it这里指前文的the program) 之四：掌握推测生词词义的方法。无论是《阅读（一）》还是《阅读（二）》，考生部必须通过大量阅读使自己的词汇量有大幅度的提高。这也是设置阅读课的重要目的之一。《英语阅读（一）自学考试大纲》要求，考生在学完本课程后词汇量达到5000 - 6000个；其中2000-2500个左右的常用词汇，要能在听、说、读、写、等交际活动中较正确地灵活使用，准确率要求达到70％-80％。对于基础薄弱的考生而言，这样的要求无疑是很高的，但决不是高不可攀。这里就存在一个方法问题。对于广大的自学者来说，在阅读实践中难免会遇到或多或少的生词。大纲列举了猜词的四个方法：1）构词方法；2）语法结构；3）语境或上下文线索；4）学习者的一般知识。以下主要谈一谈第1）和第2）种这两种常用的方法：英语构词主要有三种方法：1）词缀法（affixatin）。即在词根的前／尾部加上前／后缀(prefix/suffix)构成新词。如：regain, overcharge, strengthen, acceptance, etc. 2) 复合词 (compound words)。即把两个或两个以上的词或词根用或不用连字符连起构成新词的方法。如：toothpaste, blueprint, stockholder, sit - in, easy - going, etc. 3)词性转换(conversion)。即通过改变词性(part of speech)而不改变词形构成新词。如：pocket→to pocket can→to can, shelter→to shelter, skin→to shelter, skin→to skin; to pass→pass, to covercover, etc. 如果考生能学点构词方面的知识，熟记一些常用的缀（affix）和词根（root）（教材编著者附录一中已列举））并在平时学习中有意识的加以使用，这会对他们的阅读速度的提高和词汇量的扩大极有好处。例如，假设在 The device is unreliable, it frequentlt goes wrong. 这句话里，unreliable（不可靠的）是个生词，考生怎样运用构词法猜出它的意思呢？考生当然知道rely（依靠）这个常用词了，也不可能不知道 un-这个表示否定意义的前缀和表示有能力的-able这个形容词后缀。那么只需将这三部分的意思相加就是形容词unreliable的意思。这样，考生完全不用查字典就能解决问题了。通过上下文猜词有以下四种方法：1）利用文中所给的定义、解释、重述（definition, explanation, restatement）；2）利用常识或相关信息（general knowledge or general information）；3）利用列举的例子（examples）；4）利用对比关系（comparison and contrast）。如果考生能真正地掌握这四种猜词方法，那将在很大程度上摆脱在阅读时对字典的依赖并提高阅读速度。因为任何文章或段落，它内在的思想都是紧密地、一环紧扣一环地连接在一起的，某个词、词组或句子的准确含义或指代内容，都可能通过研读该词、词组或句子的上下文表达的某个思想，常会对其加以解释和重述并给出例子。这些都是判断生词词义的线索，考生应善于利用。在2001年4月的考题中，既有单纯考察考生词汇广度和深读的词形转换题 (Part IV Word Formations)，在阅读理解部分中也有让考生猜测生词词义的题。例如，在第Ⅱ部分的Passage 4中，有一道题是这样的： 40．The word disgrace means _____ in this text. a. honor b. danger c. pride d. shame 文中disgrace出现的上下文是：A man can protect his family's honor by being brave and generous family. A Bedouin woman cannot bring honor to her family, but she can bring disgrace. Even if a woman only 中的干扰项honor在文中出现了三次，这不能不说是一个重要的线索。通过上下文稍作分析就不难看出，honor 和disgrace不是同义词而是反义词（一个Bedouin女人不能给她的家庭带来荣誉却有可能带来趾辱）。再从构词角度来看，disgrace的前缀dis - 是not的意思，那么disgrace就是not + grace 之意（grace是常用词，意思是“优雅”、“体面”）。而干扰项中的honor和shame正好是反义词。故可猜出disgrace在这儿意同shame。总之，大量的依照科学方法进行的阅读，无论是对提高阅读技巧还是对学习专业知识都极有好处。然而，科学方法的养成绝百一朝一夕的事，古人云：“不积硅他无以致千里，不积小流无以成江海。”广大考生认识到一点一滴积累的重要性，将精读和泛读相结合，勤学苦练，最终达到提高英语阅读能力的目的。出处参考：