一、 尊重学生自尊心，激发学生的主体情感
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关心、鼓励、唤醒、鼓舞。”激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点。当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿，而要引导他们，鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中，增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
二、 创设情景，让学生进入角色
对于教材中的对话课文，教师可要求学生扮演其中的角色，采取表演的形式，帮助他们掌握课文内容。在一些特殊句型的用法区别上，也可设置对话情景或用游戏方式进行讲解，效果很好。如在讲“have(has) gone to +地点与 have(has) been to +地点”这两个句型的区别时，教师可对一位学生说：“Please go to Beijing by plane.”这位学生就假装乘着飞机去了北京(实际他站在教室外面)，这时教师对着全班同学问：“Where is ×××?”学生答：“He has gone to Beijing.”教师又叫门外的同学“Come back please.”，这位同学回到了自己的座位上。接着教师又问：“Where have you been?”学生答：“I have been to Beijing.”教师又对着全班同学问：“Where has he been?”学生答：“He has been to Beijing.”教师问：“Has he been to Beijing?”学生答：“Yes, he has.”用同样的方式再次做游戏，同学们很快就掌握了两个句型的区别，而且学生学习热情高涨，记忆深刻，提高了学习积极性，收到了很好的效果。
三、 充分利用直观教具，提高学生学习兴趣
为了调动学生的积极性，在教学过程中，教师要充分利用幻灯、多媒体、挂图、图片等直观教具和现代化教学手段进行教学。概念化的单词和课文比较枯燥，教师可将其内容制成幻灯图片或用其它实物教具。这样能使课文变为活泼的画面，创造出一定的语言环境，既能引发学生的学习兴趣，又能帮助学生理解其课文内容。此外，教师还可随身带上其它实物，或利用身边其它实物进行教学。如在讲sweater 这个单词时，教师可指着自己的毛衣说：“Look at my sweater. It’s a red sweater.”接着问一男生：“Have you got a sweater?”答：“Yes, I have.”又问：“How many sweaters do you have?”答：“I have got two sweaters.”然后问一女生(教师指着自己的毛衣)：“Is this your sweater?”答：“No, it’s yours.”接着问：“Now please tell me where your sweater is?”答：“My sweater is here.”在这几个句子中sweater 这个单词一连出现八次，但却不是简单的重复领读，这就避免了机械的重复刺激，而且通过对话能活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，给学生留下较深的印象，效果较好。
总之，英语教学是一门综合艺术，教师在课堂上要努力使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望、成功的体验或成功的把握，建立学习英语心理上的优势，从而极大地激发学生学英语的积极性，进而学好英语。
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