一、优化课堂结构，引导学生自主学习
课堂教学是师生进行多种信息交流的主渠道。教师在设计教学过程中要做到有利于学生的思维启动、展开，有利于培养学生的想像能力、创造能力、综合实践能力。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务──引导学生自学;教师讲解点拨──操作运用评价”为主的基本教学模式。
1.呈现目标任务
“呈现目标任务”就是教师在理解大纲与教材的基础上，向学生呈现这一节课的目标任务，让学生明确该课应完成哪些任务，达到什么样的目标。该环节是课堂教学的首要环节。在目标和任务呈现时，教师力求要引起学生的兴趣，激发学生的热情，使学生处于主动、积极的状态。让学生展开讨论,启发学生动脑思考,挖掘并拓展学生头脑中已有的信息。这样不仅可以很自然地带学生进入课文内容的学习,而且还可以激发学生的求知欲,使他们主动到课文中去寻找问题的答案.。再如:BOOK
ONE(B) UNIT24 LESSON96。课前先用多媒体展示画面,如：英国的大本钟(the Big Ben)、中国的长城(the Great
Wall)、美国的白宫(the White
House)等，与此同时，配上该国的国歌。学生通过听和看后，再说出每一幅画是哪个国家以及与哪一首国歌相对应。答对的学生及时加以表扬。然后请同学听录音，同时思考问题：Where
are you from? Where is he/ she from?
听后以小组为单位完成下列表格：小组讨论后，把结果向全班汇报，可用比赛形式，分数高的小组为获取者。这种任务型的活动把学习英语、地理知识与培养学生的观察、记忆力有机地结合起来，也是听与看、听与说的强化训练，达到了学生学以致用的目的。
2.引导学生自学
“引导学生自学”环节是教学过程的关键。教师在课外备课时，不仅要准备“教案”，而且要准备学生学习的“学案”。教师要充分了解自己学生的能力、兴趣、动机、爱好、需要、水平等，提供适合学生实际的语言材料，背景知识，恰如其分地引导学生进行自学活动。同时对个别学生要重点照顾，帮助解决学习中碰到的实际困难，树立他们的信心，鼓励他们向困难挑战。著名教育家布鲁诺指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”杜威也说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。”教师要深入钻研教材，挖掘教材中的丰富内涵，同时不被教材束缚，设法把课本知识转化为形式多样、生动活泼的语言实践活动。如BOOK3
LESSON18 A Traffic
Accident。事先可利用投影片把摩托车如何撞上一袋大米的全过程展示给学生，同时穿插一些交通事故的案例，然后结合实际把一些重要交通标志讲解给学生听，再板书一些重要词汇和短语。最后请同学根据上述内容自学课文，完成有关完形填空或复述课文。大多数学生能根据老师提供的信息完成任务。实践证明：学生一旦意识到自己的探索研究取得了被认可的结果，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此爆发出来的智慧潜力，往往是超出意料的。这种自信心的产生，是一种意识到“我有潜力、我能行”的自我评价，是一种“自我发现”的心理表现。这种成功快乐的体验不单要使知识来推动能力的发展，更重要的是依靠发展能力和自信心来推动学习知识，形成知识——能力——自信心三者的良性循环，有利于学生的可持续发展。
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